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《有效课堂管理:方法与策略》读书笔记

[日期:2014-01-07] [字体: ]

 有效课堂管理:方法与策略

 

一、课堂管理的现状

摘录:随着社会的发展,教育改革的不断深入,越来越多的教师在课堂教学过程中感到学生越来越难管理,课堂管理的效果越来越差。如今从教的最大困惑是不知该怎么管学生了,管多了不是,管少了也不是,看到学生有问题不管,当老师的职业良心过不去;可管的过程又“风险”很大。……有校长提醒教师在工作过程中“一定不能让学生抓住把柄”,甚至连拍拍学生肩膀这样很平常的行为都要谨慎行事,避免学生告老师的状。……否则,你的师德有问题,轻则批评教育,重则饭碗不保。

随想:

课堂管理,不管肯定不行,怎么管才是关键,不会管是主要问题。

体罚、变相体罚的现象是过街老鼠,人人喊打,现在看来,这不完全是师德问题,教师与学生哪有什么仇怨?关键是不会管理。

 

摘录:目前的教育实际上是一种畸形教育。(从学校到家长),从上到下都只看分数。……这种对分数的绝对重视,也造成了任课老师和学生之间的一种对立,老师为了提高学生的成绩,挖空心思地备课、上课、测验,利用课余时间给学生补课,但是学生并不领情,他们反抗老师……每个学生都是鲜活的、有独特个性的人,他们的兴趣、爱好和能力也都不一样,但目前我们进行的是整体划一的、无差别的教育和测验,日复一日,月复一月,教师就在繁复的教学内容和不愿学习的学生之间进行斗争,疲惫至极,成就感全无。

随想:

想起朱永新在“新教育、新评价、新考试”高峰论坛上说“庆父不死,鲁难未已;考试不改,教育难兴。考试已经成为制约我国教育发展的牛鼻子。”

    畸形的教育评价导致畸形的教育现状:教师累——恨不能人人拿满分,恨不能学生所有的时间都用在自己的学科上,抢时间、加作业、罚订正、盯过关、题海战;学生累——一课又一课,被动接受,脑袋成了布袋;一科又一科,跟在教师的后面疲于应付。

 摘录:在社会转型的今天,学生越来越强调个性发展,权利意识日益觉醒,他们眼中的教师不再天然地拥有权力和威严,他们希望被尊重、被赋予更多的自由,他们对部分教师仍然沿用的教室过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的的管理模式十分不满。

随想:

 “注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的”,课堂管理理念落后是课堂管理低效甚至失败的根源。管理,不仅要“管”,更需要“理”顺。

 

摘录:过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的的管理模式,忽略了对学生积极行为的引导和激发,这种课堂管理模式刚性太强而且缺乏创造力与活力。……忽视了学生作为完整的人的独立性和主体性,片面把课堂管理理解为课堂控制、课堂纪律管理,忽视了课堂管理关注学生需求、关注环境建构、关注师生关系、关注学生自控等丰富内涵,必然导致学生厌倦课堂、厌倦学习,导致教学、管理和学习的低效甚至无效。

目前我国中小学教师的课堂管理虽然界于民主型管理与专制型管理之间,但更偏向于专制型管理;教师虽然普遍注意到课堂管理的价值,但其管理行为更多地指向于处理学生的不良行为问题,而不是激励学生更好地参与课堂教学活动和提高教学效率;最能够引发学生积极课堂体验的课堂维持行为,反而成为教师课堂管理行为最薄弱的环节。

 

 

二、课堂管理的问题及原因

摘录:部分教师在课堂上经常使用否定的、消极的话语。学生不能在课堂上受到启发和激励,教师只能将课堂管理作为维持教学的手段,没有实现课堂管理对学生发展的教育和促进作用。

随想:

管理也是一种教育。

 

摘录:长期以来,由于受应试教育的影响,教学方法上习惯于满堂灌,学生只能被动听。甚至到了高中教师仍然不注意培养学生的自学能力和独立能力。这种教学方式的直接结果是:老师耗尽心力,声嘶力竭,但学生兴趣索然,被动应付。最终结果就是学生既不可能学好掌握的知识,更不可能得到身心全面发展。

随想:

教育的最终目的不是灌知识,而是培养学生的学习力。知识的收获是一时的、短暂的,能力的收益是一世的。

 

摘录:

评价也是一种育人手段,它有非常明显的育人功能、校正功能、激励导向功能、自我教育功能、指导教学功能等。能否正确使用评价手段充分发挥科学评价的育人功能对学生的健康成长十分关键。

我国教育由于受应试教育的影响,政府部门评价学校、学校评价教师教育教学的成败,其根本标准就是看学生的考试分数或成绩,最直接的就是升学率。因此我国以考试成就为标准制订的教育教学评价标准,不仅成为我国各种教育教学改革的瓶颈,而且也制约着中小学教师的课堂管理行为。

以书本知识考试为主的评价体系是从校领导到教师、到每一位家长都认为:只要学生的学习成绩好,教师的教学就是成功的,学校的工作就是成功的。这种单一的教育评价体制使中小学教师的课堂管理活动只能以教学任务为中心,以高分数高升学率为中心,而忽略了或者说顾不上对学生的精神世界的关照。

随想:

课堂管理出现问题的重要外因是评价标准的问题,必须改革评价方式,发挥评价的教育功能。

 

摘录:大多数中小学教师仍然沿袭了传统的观念,认为教师应该拥有绝对的权威,学生对教师的服从是绝对和应当的,并认为学生服从教师,教学才能得以顺利地实施,才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下,部分中小学教师在课堂管理上表现出更多的专制。专制的课堂管理必然导致管理方式过于简单,管理效率极为低下。另外,值得注意的是,如果无条件地尊重教师,甚至屈从于教师的权威,必然导致盲从和迷信,其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。

随想:

课堂管理的问题首先是管理者自身的问题。

 

摘录:

一段时间以来,社会和家长对学校管理的理解和要求出现了较大偏差。一方面,他们对学校期望值过高,认为只要把学生交给学校就万事大吉了;另一方面,他们对学校要求又十分苛刻,把一切责任都推给了学校和老师,而且动辄就以诉诸法律运用舆论相要挟。……由于我国目前法律不健全,对学校与社会和家庭也会在学生管理方面的责任划分不清,这就对学校和老师造成了极大的压力。

部分社会舆论导向有失公允,在加剧社会与学校矛盾方面推波助澜。舆论受新一轮教育改革思想的影响,过分强调人才创新和学生的权利。在舆论报道时,揭露现存的阴暗面多,正面的宣传少,有的甚至为了制造新闻轰动效应,不惜歪曲事实制造阴暗面。

学生受各种因素的影响,思想、心理有一些新变化,给课堂的有效管理增加了难度。其一,现在的中小学生大多是独生子女,他们聪明、活泼、好动、独立,但又任性、自制力差、心理承受能力差,情绪起伏波动大,缺乏同情心、爱心,受不了纪律约束,受不了批评教育。其二,缺乏父母管教的孩子比较多。不少年轻父母要外出经商、打工或以其他方式去赚钱,因而只有把孩子交给爷爷奶奶外公外婆看管。这些老人不仅精力不足,而且很多人没有文化,根本不会管教孩子,只有放任自流。其三,单亲家庭学生增多。由于离婚率越来越高,打工者各种事故的增加,使社会上单亲家庭越来越多。这些孩子大多由于心理受到伤害而性格孤僻,行为怪异。其四,外界对学生的不良影响增加。由于人们的思想越来越多元化,大众传媒越来越发达,不良思想对他们的影响越来越大。很多学生缺乏正确的人生观,享乐主义、自由主义、个人主义非常严重。

随想:

课堂管理的问题也与社会、学生、家长等因素相关。社会和家庭对学校的要求过于苛刻,社会缺乏对教育和教师应有的理解和尊重,尊师重教的氛围有所淡化,学生受各种因素的影响而越来越难教,所有这些都加大了课堂有效管理的难度。

 

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