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积极关注学生的思维状态--读《思维》有感

[日期:2013-12-27] [字体: ]

积极关注学生的思维状态

——读《思维——批判性和创造性思维的跨学科研究》有感

如东县实验中学 吴丛铎

思维的内涵是什么?我们应该怎样准确把握思维的本质,从而增强教学智慧,提升学生的思维品质?过去,我对于这些问题有着模糊的碎片式的认识。最近一段时间,一本关于思维的书籍深深地吸引了我,它就是美国科学家加里·R·卡比和杰弗里·R·古德帕斯特合著的《思维——批判性和创造性思维的跨学科研究》(第4版)一书。

这是由中国人民大学出版社出版的一本妙趣横生的通识教育读本。通识教育,又称博雅教育,最早源自古希腊。它教给人们运用理性思辨、探索真理、参与公共事务等方面的知识与能力。一个博雅人,必具备批判心智,其通过受教育所学得的不是知识内容的效用性,而是透过心智的发展与理性运作来脱离蒙昧或修正偏狭观点,人的视野因此而开阔,心灵因得到解放而自由。而《思维》这本书,正是一本杰出的通识教育读本。

这本书在我面前徐徐展开了一幅思维长卷,让我领略思维的无限风光。阅读这本书,如同一次愉快的旅行。漫步于美妙的《思维》世界,我发现书中汇聚了许多学科专家的智慧,从多个层面剖析了思维的意义、成因、结构以及提高思维水平的策略和方法。书中阐明了思维是什么,思维的障碍在哪里,思维与语言、记忆、情感的关系,又该如何去进行创造性思维、逻辑思维、科学思维、批判性思维,提升思维的效率与能力,思维之后又如何评价、决定与行动。作者通过多个学科的综合,对于思维的产生、发展与运用做了非常系统的描述。这不是一本枯燥的理论书籍,作者通过严谨的构思,合理的安排用深入浅出的语言地为我们详细讲述了与思维活动相关的研究成果和理论,视角独到,观点新颖,通俗易懂,科学性与实用性很强。

阅读完这本书,我受益匪浅,感触良多。其中非常重要的体会是教师要高度关注学生的思维状态,培养学生优秀的思维品质,具体有以下几点:

第一,了解脑科学成果,关注学生个体差异。

帕斯卡说:“人类只是会思维的芦苇,然而因为懂得了思考,人类却成了万物之灵长。”产生思维的大脑使人类成了宇宙之精华,万物之灵长。思维与大脑到底是怎样的关系?《思维》一书第四章做了专门讲述,该章提到“大脑具有难以置信的复杂性以及控制巨大思维需求的潜能”,“具有批判性思维能力的部位位于大脑比较靠外的部分,这一层褶皱的皮肤被称为大脑皮层”,在大脑皮层里“所有的较高级智力程序得以产生”。“大脑神经元间并不直接接触,它们的交流联络是通过微量的化学物质神经传导素通过神经键进行传递活动,这些神经传导素之间的平衡是相当脆弱的。一瓶红酒、一杯浓咖啡、一个夜晚的失眠、一块条状糖果或者一片普通感冒药都会影响到它。甚至坠入爱河也会导致大脑化学成分的改变”。这些讲述让我比较充分地认识到了学生思维存在差异性的诸多原因。由于家庭背景、文化背景、智力背景的不同,食物滋养的不同,身体状况的不同,注意力的不同(譬如有的学生注意力不在学习上而在早恋上),乃至于男女性别的不同,学生们呈现出各不相同的思维状况。在教学设计时,应该根据学生思维状况的差异分层设计达成目标,教学过程中因材施教,并在脑科学的帮助下指导学生改善营养、睡眠,改变不良习惯,集中注意力,提高记忆力,从而挖掘大脑潜能,提高思维质量。脑科学是不断发展的,我们需要及时了解脑科学研究成果,并将这些成果巧妙转化为教学力,使学生不断受益。

第二,营造课堂气场,活化学生思维状态。

学生在课堂上的表现有时不太理想,譬如思考问题不积极,回答问题不主动。面对学生不积极主动的场面,教师往往怪罪于学生,却不从自身寻找原因。《思维》一书第六章告诉读者,情感伴随着思维,当学生在课堂上情绪消极、缺乏激情的时候,他们的思维处于抑制状态,学习效率会大为降低,此时,教师应当担当起调控学生情绪、激发学习热情的角色。

美国的皮克·菲尔博士认为,“气场”是一个人对自己的掌控力,对别人的影响力。“气场”是个人能力的体现,同时也能够影响和感染他人。因此,当一个人“气场”强大时,不仅可以能战胜各种困难,还能营造良好氛围,提升人际关系。教师是教学的引导者,课堂的主持人,可以通过多种方式营造课堂“气场”,让学生在“气场”中积极思维。教师要有良好的情绪,用自己的情绪感染学生,用激情点燃学生的激情,调动学习积极性。教师也可以通过优秀的学生营造“气场”,让学生激发学生。布置教学环境时,可以利用特定的物件、色彩刺激学生的感官,让学生产生好奇感和新鲜感。教学手段可以多样,采用多媒体辅助教学、动手实验、小组合作、大组竞赛等,让教学内容动起来,学生活起来。课堂评价可以多维度,多元化,将一些综艺节目中的嘉宾评判、观众参与等转接到课堂评价中,使评价具有时代性趣味性。

黑格尔曾说过,“世界上任何伟大之成就都离不开激情”。苏霍姆林斯基也曾说,“智力积极性是少年精神发展的极为重要的因素”。如果能通过诸如以上方法营造起恰当的课堂气场,那么,课堂人气旺盛,学生思维活跃,学习效果必佳。

第三,正视思维障碍,引导学生纠正偏差。

在学生数较多的班级授课制中,我们为了完成教学任务,往往会忽视学生的思维障碍,缺乏对学生思维错误的及时纠正。《思维》一书的第二章生动剖析了源于个人的思维障碍,令我对思维障碍有了比较全面深入的了解。该章指出,宗教和文化熏染、自我观念、自我防御、自我服务偏差、自我期望的角色和模式、情感、压力等,都会引起思维障碍。此章列举了五个较严重的并且经常发生的思维错误:个人化,两极化思维,以偏概全,灾难化思维,选择性偏差推论。仔细想想,这些思维错误经常发生在一部分学生身上。倘若我们能及时引导他们加以纠正,对于他们的学业水平的提高和精神成长都将是十分有利的。

学生的思维错误体现在听课、作业、考试等多个环节,教师要有强烈的纠正错误思维的意识,要有一双发现错误思维的慧眼。例如,有学生化学考试失利后总是说试卷难或者有些人分数高是作弊得来的,教师就可以针对其“自我服务偏差”进行心理疏导分析,找出失利的根本原因,消除心理认识偏差;有学生在化学实验时草率得出一个结论,教师就应该有理有据地指出其“以偏概全”的思维错误,引导该生变得严谨细致;有学生连续化学考试失败,就认定自己不是学习化学的料,此时教师就要消解其“两极化思维”,帮助其树立信心。

以上几点是我阅读《思维》一书的粗浅体会。哲学家笛卡尔曾说:我思故我在。对于教师来说,“我教,思就在”。如果人生没有思维,就不能称其为人生。教学没有思维,也就不称其为教学。从某种意义上说,思维是人生最大的乐趣。积极关注学生的思维状态,将会促进学生更快更好地成长。而教师,也在积极思维中提升专业素养和教学水平。正如《思维》这本书中所说:从诗人、艺术家到数学家和哲学家,从音乐家和设计师到科学家和工程师,一个较好的思维将引领人们走向一个更美好的人生。我相信,积极关注学生的思维状态,将会使师生共同走向教学新天地。

 

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