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现代教育理论简介

[日期:2011-11-09] [字体: ]

一、素质教育理念

1.全民教育理念

    内涵:教育民主化和教育普及化。

    民主化主要指:教育机会均等、教育过程民主和教育结果的平等。

    普及化指:每个公民及其子女都有受教育的权力和机会。现阶段全民教育的重点是普及九年教育和扫除文盲。

2.合作教育理念

    以塑造新型的师生人际关系为重点。

    其基本主张:

    一是师生间的合作是教与学的合作(要有爱心);

    二是师生间的交往要尊重、信任、支持与协作,这是建立师生和谐关系的基础;

    三是教师要创造民主、平等、和谐与合作的氛围,让学生在合作的氛围中成长。

    教学过程中的四种师生沟通模式:单向传递、双向交流、相邻间互动到全方位互动。

3.创新教育理念

1)如何理解创新教育:

    “创新教育”旨在培养创新性人才、创造性人才的教育。培养学生的创新意识和能力,是现代教育的出发点和归宿。

    主要特征有:一是启迪学生心智的(思维能力的培养);二是发展学生个性品质(质疑等);三是体现学生主体精神;四是面向全体学生;五是全方位全过程教育;六是终身教育。

2)营造创新教育的环境。

    一是利用一切机会激发学生的求知欲和好奇心;二是学生不是被动的接受者,而是积极的参与者;三是要注重过程与方法;四是尊重学生的差异;五是评价方法的多样性;六是创设安全的、自由的心理氛围。

4.多元智力理论

1)加德纳关于智力种类的划分:

语言、数理、逻辑、音乐、视觉、身体、自省、交往等8种智力。

2)多元智力理论对教育的意义:

    积极的学生观:每位学生都有其优势智力,教育要为学生展示其优势智力的情景,扬长避短,激发学生的潜能。哪壶开,提哪壶。

    因材施教的教学观:根据学生的智力特点,选择和创设多种多样适宜学生发展的教育方法和手段。

    多样的评价观:多方面考察、分析、评价学生的优点和弱点,并以此作为服务学生的出发点,使评价作为促进学生智力发展的有效手段。

(二)教与学的理念

1.认知学习理论

1)基本观点:基于对人为情景中的人类个体的研究,认为学习是一种信息加工,遵从:一是不平衡原则;二是迁移原则。

2)现代认知学习理论的两种学派:

    一是布鲁纳的认知发现说,他认为学习的实质在于主动地形成认知结构,要重视知识结构并主动去发现;

    二是奥苏贝尔的认知同化说,认为学习者学习新知识,必须以学习者原有的认知结构为基础,他把学习分为机械学习和有意义的学习,有意义的学习要具有两个条件,一是要有意义学习的倾向,二是学习材料要有意义。

2.建构主义学习理论

1)建构主义的学习观:四个注重:一是注重学习者先前的经验;二是注重以学习者为中心;三是注重个人的意见;四是注重互动的学习方式。

2)建构主义环境下教师的角色转变:从知识的灌输者转变为教学环境的设计者,学生学习的组织者和指导者,课程的开发者,意义建构的合作者和促进者,是学生学习的顾问。

3.最近发展区理论

    最近发展区的概念:维果茨基认为儿童的发展存在两种水平,一是已经达到的水平,表现为能够独立解决问题的智力水平;二是可能达到的水平,但要借助成人的帮助。上述两种水平之间存在的差距称为最近发展区。

    维果茨基特别提出“教学应当走在发展的前面”。

4.新课程理念与问题

(1)基本理念:

    以人为本,育人为本。

    树立开放的大课程观。

    树立师生交往互动的平等观。

    强调整合构建新的课堂教学目标体系。

    树立学生自主发展的活动观。

    树立终身学习的学习观。

    树立评价促发展的发展观。

2)常见问题
  互动:提问方式庸俗化。存在“对话”当“问答”的现象。“对不对”、“是不是”、“怎么样”、“好不好”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂,把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答,实际上却是用提问的方式在“灌”。
  评价:鼓励与夸奖的滥用。新课程强调对学生的尊重、赏识,但并不意味着对学生要一味表扬。对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,同时,过多的夸奖也会让学生习以为常,也可能导致学生浅尝辄止和随意应付。
  学习方式:一是自主学习,新课程强调以学生自主学习为主的学习方式,强调以学生发展为本,在预设的基础上生成、开放与发展。但不要自主变成自流。自主学习没有目标,没有指导、没有检查也没有反馈,学生表面上获得了自主的权利,可实际上并没有做到真正的自主。二是体验学习,有活动没体验。课堂上经常看到学生在一会儿忙这,一会儿忙那,教室里乱哄哄,这种活动动手与动脑相脱节,目的性差,没有体验与反思,应该说是一种无效和无价值的活动。三是合作学习,有形式而无实质。片面追求小组合作形式,对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。讨论价值不考虑学生的需要,时间有时也没有保证,对学生而言,往往就会缺乏平等的交流与沟通,学习差一些的学生就会变成陪衬。四是探究学习,探究的泛化。体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识不需要学生花时间去探究,无需探究的问题却要去探究将导致探究的浅层化和庸俗化。
  三维目标,情感、态度、价值观教育。在课堂上教师脱离具体内容和特定情境,孤立地、人为地、机械地、生硬地进行情感、态度、价值观的教育。实际上,情感、态度、价值观不是可以直接或独立教授的,只有与知识与技能、过程与方法融为一体才是有生命力的。

3)课堂评价

    教学目标:依据课标、学生,要可操作;

    学习条件:学习资源的处理,学习环境的创设;

    学习指导:学习指导,学习调控;

    学生活动:参与的态度、深度和广度;

    课堂气氛:宽松,融洽;

     教学效果:目标达成,问题解决,精神饱满。

 

参考文献:http://wenku.baidu.com/view/3cf2b1d226fff705cc170ad6.html

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