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《送行》(执教:吴丽华)

真情需要艺术表达

——《送行》文本解读和教学设计

吴丽华

【我解读】

《送行》是十九世纪英国著名漫画家、散文家比尔博姆的一篇著名的幽默散文。此文被安排在苏教版九年级下册第三单元中。文章为我们描绘了两种截然不同的送行:老朋友之间的送行滑稽尴尬,素不相识的人之间的送行却真诚感人。作者通过这样的叙写,要表达的目的是什么呢?先来看看课文后面的“探究·练习”第四题:

课文通过真正送行者反而尴尬,扮演的送行者却能动真情的描写,表现了人们渴望真实情感的愿望,蕴含对生活哲理的思考。有些同学读完课文后,对作者的写作目的提出了以下不同看法:

1.旨在反对繁文缛节,主张真情实感。

2.旨在表现资本主义社会人与人之间的冷漠与虚伪。

3.旨在通过侧面描写勒罗从“舞台”到“月台”的故事,说明只要根据市场需求,找到合适的岗位,并在岗位上付出真情,就能获得成功。

你认为这三种观点有没有道理?你比较赞成哪一种观点?

这道题目中“表现了人们渴望真实情感的愿望”的表述,以及题目中的三种不同的写作目的,都是有悖文本、有失偏颇的。作者真实的写作目的,我认为可以概括为8个字:真情需要艺术表达。

文章第3段写“在房间”、“甚至在家门前”,“我们能亲切、自然地送别友人,脸上会流露出心中所感到的真诚的忧伤,话语也很得体,双方都没有拘谨,不觉得尴尬。”接着,作者写道:“这样的告别倒是理想的,那么,何不到此为止呢?”但是第二天早上,“我们”又“按时来到车站”送行,于是,就有了“我们简直无话可说,互相注视着就像不会开口的动物瞧着人一样”的“滑稽戏”。再看第5段,写头天晚上为朋友饯行,欢乐与惜别的情感溢于言表,“这实在是一次完美的送别了”,既然是“完美的送别”,就不需要第二天一早去车站月台送行了。不过事实上,“我们”还是到尤斯顿车站送行,于是就有了“我们”的“局促不安”,“我们”看被送行的朋友的脸就像“陌生人的脸”,“我们”没话找话,“强作笑颜”,做作之极,巴不得车子快到将朋友送走,才得以“解脱”!从“理想”、“完美”等词可以看出,头一天晚上的真情送别恰到好处,第二天的送行则尴尬滑稽,画蛇添足。虽然“我们”在车站的送行“的确有感情”,但只能说是人际交往的败笔!这实则是冗余的真情表达,给人带来的是人际交往的困倦感。

与之形成对比的,是勒罗的送别。勒罗是职业送行者,他与被送别的年轻的美国小姐素不相识,但他望着小姐时“眼神里深挚的慈爱实在动人”,“临别赠言从他口中一泻而出”。火车要开了,勒罗双手仍紧抓那位小姐。当有人提醒他往后站时,他先是听从,“但马上又冲上前去,小声地最后再叮咛几句。”被送行的小姐眼中仿佛含着泪水,勒罗则一直注视列车驶去直到看不见为止,且泪水盈眶。勒罗仅仅一次的短暂的送行为何如此成功?主要是因为他动了真情,他太投入了,完全沉浸于送行者的角色。勒罗的眼泪“不是硬挤出来的”,他“真的感动了”!他的真情也感染了被送行的美国小姐!勒罗批评“我”“不会表达你的感情”,这其实是作者借勒罗之口表达观点,那就是仅有真情还不够,还需要艺术表达!文章第15段写“我”对勒罗说“教教我吧”!最后一段说“他索取的学费相当贵,但是我并不吝惜这笔投资”,这些句子都表明了作者渴望“真情需要艺术表达”的愿望!

总之,作者用幽默的语言,通过对比的手法,描画出两幅迥异的送别场景,传达出鲜明的主旨:人际交往中,仅有真情是不够的,还要用艺术表达真情,注意头绪简约,感情投入。

 

【我设计】

教学目标:

1.品读送行的场面,学习场面描写的方法。

2.体会本文运用对比、铺垫手法表达思想的方法。

3.理解本文“真情需要艺术表达”的主旨。

4. 体味幽默而又睿智的语言风格。

教学重点:

品读送行的场面,学习场面描写的方法,体会运用对比、铺垫手法表达思想的方法。

教学难点:

1.对勒罗受雇送别是否具有真情的辨析。

2.理解本文“真情需要艺术表达”的主旨。

教学过程:

一、导入课文,设疑激发兴趣

同学们,送行文化在我国可谓源远流长,意蕴深远。 “海内存知己,天涯若比邻”展现了送行时的积极豁达,“执手相看泪眼,竟无语凝噎”倾诉着送行时的哀婉留恋,“山回路转不见君,雪上空留马行处” 流露出送行时的惜别不舍。这些送行场面是多么情意绵长,真挚感人,然而英国漫画家、作家比尔博姆笔下的送行却成了一出局促尴尬的滑稽戏,这是为什么呢?让我们一起走进课文《送行》。

二、整体感知,概括送行场面

请同学们速读课文,找出并概括课文中几个送行场面,注意将时间、地点、人物说清楚。

(学生初读课文,概括送行场面。)

明确:

场面一:晚上,“我们”在家为老朋友送行;(第5段)

场面二:早上,“我们”在火车站为老朋友送行;(第6段)

场面三:早上,职业送行员勒罗在月台上为陌生的美国小姐送行。(第710段)

三、重点研读,品析三个场面

(一)赏析场面描写

1.请同学们先大声朗读这三个场面,然后选择其中一个送行场面赏析品味,体会场面特征,在书旁圈画批注。

(教师指导学生圈画关键词句,批注人物描写方法、场面特征、阅读感悟等→学生自主品读→班级交流)

预设:

场面一:第5自然段记述了“我们”在家为老朋友饯行时情感流露真诚自然,送别场面堪称完美。

场面二:第6自然段运用语言、动作、神态描写,幽默生动地展现了“我们”在车站送别老朋友的局促尴尬,“强作欢颜”、“点点头”、“打了个哈哈、“咳嗽”等词表现了大家想早点解脱,却又要装出依依不舍的样子,显得滑稽可笑。

场面三:第10自然段运用神态、动作描写展现了勒罗送别美国小姐时依依不舍的深情,“紧抓着”、“冲上前去”、“注视着列车驶去”、“泪水盈眶”等词可见勒罗完全沉浸于送行者的角色,倾注了真情,送行场面生动感人。

2.总结归纳场面特征。

明确:场面一  亲切自然;  场面二  局促尴尬;  场面三  生动感人。

3.我们刚才从内容上对这三个场面描写进行了赏析,那它们在描写方法上有什么不同呢?

交流归纳:场面一  提挈式的扫描; 

场面二  漫画式的描绘; 

场面三  镜头式的特写。

(二)鉴赏表现手法

1.铺垫

文章主要表现的是场面三——勒罗送别美国小姐,为什么花了较多的笔墨写“我们”在车站送行老朋友呢?

明确:文章详细地描写了“我们”送别老朋友时的局促尴尬,是为下文写勒罗的真情送行作铺垫。在“我”看来“扮好送行的角色似乎是世界上最难的事情了”,而勒罗却完美地展现了送行的最佳境界,与“我们”形成了鲜明的对比。

2.对比

结合板书,归纳这三个送行场面之间构成了几组对比?请具体阐述它们之间是怎样进行对比的?

(学生自主思考→同桌交流补充→班级交流)

预设:

  1. 场面一和场面二形成对比

    “我们”在家送别老朋友时真情流露、话语得体,送别情意得到完美诠释。

    “我们”在车站送别老朋友时局促不安、没话找话、强作笑颜,有真实情意却局促尴尬。

    ②场面二和场面三形成对比

    “我们”在车站送别老朋友时局促不安、没话找话、强作笑颜,真正的送行却局促尴尬。

    勒罗在车站送别美国小姐时表情感人、给予最好的忠告、深情目送,职业送行却真诚感人。

    屏显:

     

    “我们”在家送别老朋友    真情流露              送别情意

    话语得体              得到完美诠释

    对比

    局促不安                真正送行

    “我们”在车站送别老朋友  没话找话                却局促尴尬

                              强作笑颜

      对比

                              感人的表情              职业送行

    勒罗在车站送别陌生的小姐  最好的忠告              却真诚感人

                              深情目送

    四、质疑争鸣,辨析真情与否

    (一)质疑问难

    从对比中可见真正的送行者局促尴尬,受雇的送行者却真诚感人,这是为什么呢?我想同学们在阅读本文时肯定会产生类似的疑惑。

    本单元的总目标是“疑为学之始”,在赏析了送行场面的基础上,请同学们以独立思考和主动质疑的意识再读课文,读出对文本的疑惑,提出质疑,全班共同探讨。

  1. 通过阅读让学生提出自己发现的问题;

  2. 对这些问题进行分类;

  3. 班级讨论,解决问题。

    (二)辩论争鸣

    1.学生辩论真情与否

    由学生的质疑问难,引发对勒罗送行美国小姐所流的眼泪是不是他真实情感的流露”这一问题的争论。

    请小组合作探究,展开组间辩论。

    正方:勒罗的眼泪是他真实感情的流露。

    反方:勒罗的眼泪不是他真实感情的流露。

    (小组确定立场→组内合作探究→展开组间辩论→师生评议)

    2.深入文本辨析真情与否

    教师引导:勒罗的送行是否具有真情呢?让我们深入文本抓住勒罗的言行举止进行辨析。

    预设:他望着小姐时“眼神里深挚的慈爱实在动人”,“热切地说着什么”。火车要开了,勒罗双手仍紧抓那位小姐。当有人提醒他往后站时,他先是听从,“但马上又冲上前去,小声地最后再叮咛几句。”那位小姐眼中仿佛含着泪水,勒罗则一直注视列车驶去直到看不见为止,且泪水盈眶。可见他动了真情,他表演得太投入了,完全沉浸于送行者的角色。他的眼泪“不是硬挤出来的”,他“真的感动了”!他的真情也感染了被送行的美国小姐!

    明确:勒罗送别美国小姐流露出的是真情,他的眼泪是演员进入角色后的真实感情的流露。

    五、深入挖掘,探究送行真谛

    1.勒罗的送行倾注了真情,那“我们”在车站送别老朋友时是否就没有真情?

    明确:有真情。

    2.既然“我们”有真情,为什么会那么尴尬?

    引导:抓住第3段“这样的告别倒是理想的,那么,何不到此为止呢”;第15段的“你不会表达情感”“不会在火车站演戏”来分析。

    明确:①头一天晚上的真情送别恰到好处,第二天的送行则尴尬滑稽,画蛇添足。“我们”注重礼节,但送行太繁琐冗余,给人带来人际交往的困倦感。

    ②“我们”不会像勒罗那样在车站表达情感,缺乏与别人交流沟通的艺术。所以说,仅有真情是不够的。

    3.第15段中“我”请勒罗“教教我”,第16段说“我并不吝惜这笔投资”,这表明了“我”的什么心理?

    明确:迫切向勒罗学习与人沟通交流艺术的愿望。

    4.文章开头两段里哪些句子也暗示了“我”的这种迫切心理?

    明确:第1段“我觉得要扮好送行的角色似乎是世界上最难的事情了”;第2段“朋友越亲,路程越远,分别越久,我们就到得越早,送行也必定越笨拙得可怜。我们的这种无能,与送别场合的隆重以及我们感情的深度恰成正比。”

    5.通过刚才的学习,你能归纳出作者通过这篇散文所要表达的思想吗?

    明确:人际交往中,仅有真情是不够的,真情需要艺术表达——注意头绪简约,感情投入。人生就是一个大舞台,我们每个人都是一名演员,不论何时何地,我们在与人交往时不仅需要真情,还需要沟通交流的艺术,表达真情的艺术。

    六、赏读精彩,感受语言神韵

    1.比尔博姆作为漫画家,他的文风也如漫画般幽默而又睿智。请标画出你认为幽默或睿智的句段,反复朗读品味,并谈谈你的看法。

        (学生标画→班级交流→朗读体味)

    示例:第六自然段,作者以“不动声色”的幽默手法把“我们”局促拘谨的状况平心静气地一层层地描绘,把尴尬滑稽的场面写得惟妙惟肖,具有喜剧效果。

    小结:幽默在于作者运用漫画式的夸张,不动声色的描绘,具有喜剧效果。睿智在于透过诙谐滑稽的语言我们挖掘到作者对生活的深刻思考和生活哲理,在笑声中体悟其哲思之美。

    2.分角色朗读第6段,体会其幽默而又睿智的文风。

    七、小结及作业

    课堂小结:这节课我们研读了英国漫画家、作家比尔博姆的散文《送行》,幽默的语言,鲜明的对比,表达了深刻的思想内涵。

    布置作业:一篇文章,不同的人可能会读出不同的内涵,课后请你再读这篇文章,思考“探究练习”第四题。

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