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语用视角下,学生“段感”铸就的策略探寻(作者:徐建相)

语用视角下,学生段感铸就的策略探寻

徐建相

摘 要小学中高年级应该强化对文本语段的关注,在引领学生学习语言表达技能的同时,历练学生的逻辑 思维能力和对段落的敏感意识,在语用视角下促进学生段感的形成。本文提出要品味辨析 ;习得方法 ;整合归类 ; 形式对比,从而促进学生核心能力的提升。

 关键词品味辨析 ;习得方法 ;整合归类 ;形式对比 ;铸就段感

段落是语言的重要单位,不仅是词语、句子的载体,也是迈向篇章的过渡,在小学语文学习中起着承上启下的作用。因此,小学中高年级应该强化对文本语段的关注,在引领学生学习语言表达技能的同时,历练学生的逻辑思维能力和对段落的敏感意识,在语用视角下促进学生段感的形成。

 一、品味辨析,在感知语言表达的适切中铸就段感

语段常常在生动的语言中塑造真实可感的形象。这些形象或以个体出现,或以群体集中呈现,有的是动物,有的是人物,有的是对生活场景的真实再现,有的是对自我意识中的虚拟想象。语段中形象生动的语言为学生准确感知语段塑造的形象奠定了基础。

如《庐山的云雾》这篇课文描述云雾形态之美时,根据其不同的位置作出了不同的比喻。作者为什么要这样描写?教学中,笔者引领学生思考:作者为什么要将山头的云雾比作是白色的绒帽?学生深入细读并联系实际生活,意识到云雾为白色且处于山尖,居于高处,以白色绒帽作比异常形象。但笔者并没有止步于此,而是引领学生深入思考:其他类型的比喻是否可以调整、互换呢?正是在这一问题的引领下,学生意识到作者选择的喻体与本体所处的位置息息相关,就像在山腰间的云雾并不能以绒帽作比,而是选择了带子。在这一案例中,教师没有将关注的视角聚焦在一个比喻上,而是引领学生放眼整个语段,体悟到作者根据不同位置的云雾,选择了不同的喻体,学生在这样的语言中对比辨析、交融碰撞,感受到语段表达的适切性。

二、习得方法,在积累表达策略的丰富中铸就段感

段落语言的表达魅力不仅在于对形象的描述与塑造,也在于它能激发学生内在的情感,让学生在品味语言的过程中对描述对象产生喜爱之情。

 如在教学《庐山的云雾》这篇课文讲到千姿百态一内容时,学生在深入品味的过程中体悟到语言表达的逼真传神,笔者引领学生从段落内容的层面抽离出来,继而理性思考:作者为什么能将云雾的姿态写得如此生动、形象呢?学生在对比思考后有了认知成果,有的学生认为作者没有只写一处,而是从云雾的形状、云雾的位置入手,展现了不同的云雾特点,外形的描写就丰富具体了;有的学生则意识到作者采用了比喻的手法,让读者有了更多的想象空间,即使没有见过庐山的云雾,也能借助语言进行想象。

本环节的教学,笔者并没有止步于对语段内容的体悟,而是引领学生从段落的言语形式入手,在促进学生自主性学习的同时,对话作者,对语段语言表达的感染性进行了深入的体悟,为段感的形成奠定了基础。

三、整合归类,在洞察表达内容的层次中铸就段感

段落与完整的文本一样,有内容的侧重。表达思路是作者对文本构思的外显形式,阅读教学中对段落层次的洞察与体悟,其实就是对作者表达思路的烛照与整理,对于锻造学生的段感有着重要的促进作用。

还以《庐山的云雾》描写云雾姿态的语段为例,在学生对写作策略形成一定的认知之后,教师引领学生聚焦语段表达的整体思路,深入思考这一语段中几句话之间的关系。学生在整体联系、类比段落中的语句之后纷纷表示:这一段落采用了总分结构,分写的内容也是从上至下,这样读来层次清晰,让我们一目了然;在教师的再次引导后,学生的洞察更具价值:作者列举的四种云雾,都是分类进行的——“头的云雾半山的云雾都具有真实可感的形态;而漫山谷”“遮挡山峰的云雾都大面积存在,作者将这两种进行归类,语言表达才具有层次性。

在这一案例中,学生在教师的引领下,不仅体悟到表层的结构设置,也对段落内在的细微构思进行了深入解读,起到了较好的教学效果。

四、形式对比,在感知语言节奏的变化中铸就段感

表情达意并不仅仅局限于文本的语言,运用语言的高手都会借助语言长短节奏、内在韵律强化自身意欲表达的情感与意蕴。因此,教师除了关注段落的语言内容,从语言的节奏与韵律出发,也会获取全新的成果。

如《庐山的云雾》中对笼罩山头缠绕半山的云雾,运用了那些……像是……”的长句加以展现,语句显得绵柔悠远,渲染了一种优美的意境;而在描绘弥漫山谷”“挡山峰的云雾时,则运用了节奏明快的短句加以呈现,同样采用了比喻的手法,却显得短促干脆,形成完全不同的表达风格。纵观整个段落,语句整饬生动,且具有长短的变化,形成了段落整体的语言美。

总而言之,教材文本中的经典语段都具有鲜明的形象感和清晰的层次感。阅读教学就要紧扣典型语段中的典型特质,引领学生在深入辨析对比等语用策略下,巧妙地突破重点,从而提升学生段感,为学生核心语用能力的提升奠基。

参考文献

 [1] 李菊梅 . 语用训练的优化策略 [J]. 小学教学参考, 2015,(19).

[2] 潘淑芬,王卫东 . 转化策略教学中,我们忽视了什么 [J]. 教学与管理:小学版,2013,(7).

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