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《散文家谈散文》教学案例反思(执教:孙云云)

倾听?倾听!倾听……

——《散文家谈散文》教学案例反思

 

反思篇——听?倾听?

问题来自于一次学生作业,在学习完《散文家谈散文》之后,布置了“谈谈对《白鹭》的独特认识”一题,结果在三十七份作业中有三十二份出现了下面的答案:

“《白鹭》一文做到了动静结合,如‘清水钓鱼图‘和 ‘黄昏低飞图’…… ”

“这篇文章巧用衬托,突出了白鹭的‘适宜’ ……”

“课文运用大写意的手法,够了出了白鹭的神韵美……”

……

正确吗?显然不错。

听课认真吗?很认真,这些答案几乎是课堂上部分同学的n次拷贝!

但我却高兴不起来。

“学会读书”是九年级语文教学的一项重要内容, “吟哦讽诵而后得之”“感悟、品味、欣赏”“学学牛吃草” 到本单元的“阅读有独特的感受” ……循序渐进,教给学生读书的方法。一步步走来,学生也似乎若有所悟。然而在看了这次作业之后,我不禁哑然:“阅读有独特的感受”,同学们显然还差之甚远。作为本单元的开篇之作,《散文家谈散文》无疑给我们提供了一个很好的范例,可为什么在学完之后,同学们的“独特感受”却如此惊人的一致?在讶异之余,我不由得反思自己的课堂:这一节课学生到底该学什么?怎样的听课才是有效的听课?

  时值学校开展“倾听与表达”的主题教研活动,我于是去查阅了相关资料,词典上如是说:倾听不是简单地用耳朵来听,它也是一门艺术。倾听不仅仅是要用耳朵来听说话者的言辞,还需要一个人全倾听身心地去感受对方的谈话过程中表达的言语信息和非言语信息。狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息,进而通过思维活动达到认知、理解的全过程;

我似乎明白了我和孩子们的症结所在了。其实这节课在设计时我还是动了一番脑筋的,上课时气氛热烈,学生发言踊跃,只要是有一定道理的,我都予以了肯定,所以课堂上得热烈而精彩(曾经的自我感觉)。可是仔细回想起来,课堂上还是有些许尴尬的:课堂上,孩子们变得越来越活泼,课堂变得越来越活跃,学生都越来越敢于提问,敢于发表自己的意见和看法。可是,对于其他同学的回答,往往不会专心的去听。或是再一次的重复,或是无条件的赞同,很少出现思维的碰撞,思维的单一性、浅表性非常明显。“听“得甚是认真,然而,有思维参与的“倾听”则少之甚少。而我,对于孩子的回答,似乎也更多的停留在敷衍似的肯定之上。

再看到佐藤学的《静悄悄的革命》。“不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含的心情、想法,与他们心心相印。应当追求的的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心相互倾听的教室’。”我顿有所悟,并付诸实践。

行动篇——倾听!

一、创设情境,——给“倾听”一方净土

  倾听,必须心无旁骛,身心安宁。所以,在课堂上,构建一个能让孩子倾听的环境,让孩子能够听,可以听,是首要之举。 课堂伊始,孩子刚从喧闹的课间回来,那么这时候,教师就必须动一些脑筋,尽快把孩子的注意力吸引到课堂上来,让孩子浮躁的心尽快沉淀下来,进入倾听的世界。执教《散文家谈散文》这堂课时,开始就选择了一首轻柔的乐曲提前播放,把孩子一下子就带进了那悠远空灵的世界。

  轻柔舒缓的音乐在课堂响起;

    师:白鹭是一首精巧的诗……

  音乐声中,老师抒情自然地朗读起了《白鹭》;学生渐入佳境,有同学嘴角浅浅微笑,有同学微微点头,甚或有一两个同学还轻轻的跟读了起来,也许,他们似乎眼前也出现了那么一两只白鹭,或闲庭散步,或悠然小憩……)

    师:我看到同学们眼里流露出的欣赏的目光了,那么下面就请同学们大声朗读课文,结合具体语句说说,你感受到了白鹭怎样的美?

  (学生迫不及待地拿起课本,大声读起来。)

  课堂中,针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象,我没有大声地呵斥,也总是善意地提醒他们:请稍等一下!总之,要让孩子学会倾听,首先必要让我们的课堂成为学生可以倾听的一方净土。

二、精彩点评——思维在倾听中碰撞

在概括《白鹭》疑问所描绘的画面时,出现了这样的争论:

:“晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶”,这是一幅白鹭望哨图。

生:我不同意他的看法,文中有这样一句话“人们说它是在望哨,可它真是在望哨吗?”我觉得这一幅图可以概括为“白鹭瞭望图”。

生:不过我觉得“望哨”这个词可以使用,运用了拟人手法。

生:我认为用“瞭望”比较好,因为作者要表现的是白鹭的“悠然”和“清澄”,而“望哨”给人感觉过于警惕,所以不太适合。

师:同学们的意见呢?谁来总结评价一下?

生:我觉得 “白鹭瞭望图”更多的是写的白鹭的神韵,更贴近作者本意,表现的是白鹭“那被人忘却了的美”;而“白鹭望哨图”合理利用了文章里的文字,且运用了拟人手法,生动形象,不过似乎过于“铿锵”了。

……

我观察到,很多孩子都在暗暗点头,我知道,在学生认真的倾听之中,孩子思维的火花已被点燃了。

  “人人都当评论家”,这是我们针对孩子不太喜欢关注别人的观点做出的一项特殊要求。即学生在回答问题时,首先要对别人的观点进行评价补充,然后再阐述自己的观点。在课堂中,教师首先以身作则,教师有效地倾听,让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重,能激起学生的发言欲望,提高发言质量。更为重要的是,教师这种认真倾听学生说话的习惯,给学生养成倾听习惯,树立了可感的榜样。在学生回答时,老师适时地结合学生表达情况积极给予肯定和引导,这样一来,学生参与的积极性会更高,他们会听得更专心,发言也会更积极。

三、善于期待——诗意在倾听中流淌

本节课容量很大,所以在以前教学的时候,更多的只是教给了孩子赏析的方法,至于孩子内心所感,仅仅是浮光掠影的让孩子走了过场。而现在,我决定放手,真正走进孩子的内心,去倾听他们心灵深处的声音。

在赏析了晓雪的《关于散文<白鹭>》,孩子们已经初步掌握赏析文章的一些方法和角度之后。我如是说:

同学们,读文章不是对文章进行尸体式的解剖,更重要的是要有自己的独特感受。我相信你们也能把你的独特感受写出来和大家分享的,好吗?”

此时的课堂是一片静寂,只听见孩子笔端“沙沙”作响。透过孩子那专注的神情,我知道,孩子的内心正在和作品对话,和作者对话。他们在倾听白鹭的低吟,在倾听作者的絮语,在倾听者自己内心的独白,而我,在静静地期待着。

1:“读一篇好散文,心里就会很自然的漾出一种安静、和谐的感觉,令人回味无穷。《白鹭》是我最爱的散文,从郭沫若柔婉清丽的文字中,我仿佛真的看到那拥有“雪白的蓑毛,全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚”的白鹭。我喜欢品味干净、纯美的文字,而《白鹭》恰恰就是。郭沫若把白鹭写成了一首韵味十足而又不失秀美的散文诗,读起,犹如一泓清流潺潺流过心底,一切都显得那么美好。”

2:作者以一文人的敏感,意化白鹭为一首韵在骨子里的散文诗,表现了白鹭因常见而被人忘却的美。只有细细品尝才能察觉:飘落的叶,人视而不见,其化为春泥,谱写生命续篇;小小火柴,人视而不见,其燃烧自己,烛照他人。世间还有许多因常见而为人忘却的美丽,只是缺少善于发现美的明眸。

……

那一个个灵动的字符让我深深感动,一朵朵智慧的火花让我为之震撼。我惊叹于学生的才情,也欣喜于自己的发现。“白鹭”是一首诗,《白鹭》是一首“韵在骨子里的散文诗”,而这样的课堂,又岂不是一首诗?一首在老师、文本、学生的彼此倾听互动共享的诗!

展望篇——倾听……

 

小试牛刀的成功,主题教研活动的推进,让我如迷途中的羔羊,找到了前进的方向。如何有效地倾听?让倾听之花根植于我们脑海,绽放于孩子的心田?这节课至少给了我这样一些启示:在他们提出与教师不同的结论时,教师应该给学生表达的机会,鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题,我们不是简单的否定,而是满怀期望的鼓励,富于机智的启发引导。教师要放下“架子”,把自己看成是教学活动中的一员,认真地倾听学生的讨论与思考过程,真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。

学生的发展是循序渐进,逐步提高的,要教会学生学会倾听,让学生能用自己的方式表达,在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动,引发学生对问题进行思考,在理解的基础上相互辩论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流活动,让学生从中得到灵感,求得真知。如“争辩式”活动,让学生学会听中思考,学会完善自己的表达。再如“启发式”活动,让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。学生在学习中有时会感到困惑,思维进入了死胡同,不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发,当然不能包办,点到即止,让学生有豁然开朗的感觉,得到顿悟。学生们就通过这样的倾听与诉说,进行着信息的交流,把自己原有的知识与新知识联系起来,整合建构,共同提高和发展。还有,“引导式”活动,让学生充分发表“不同的想法”。   

正是从此时起,我才深深明白:怀着真正的谦虚与忍耐,以一颗充满柔情的心张开彼此的耳朵,满怀信心和期待迎接那些稚嫩的生命之音,这样的倾听虽时常静默,但却活力无限;这样的课堂虽不华丽,却诗意飞扬!我期待着,倾听之花绽放在我们的心田;我倾听者,孩子生命拔节的声音!

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