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“课堂对话有效性研究”基本操作要领

[日期:2017-11-07] [字体: ]

 “课堂对话有效性研究”基本操作要领

如东县实验中学

 

对话是一种以沟通与交流为基本特征的动态行为。对话即沟通,其实质是对话双方相互依存、相互作用的互动沟通交流。教学从本质上说是一种沟通与合作的活动。

教学中的对话,指的是蕴涵教育性的相互倾听和言说,它需要师生、生生彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流和价值的分享。它不仅表现为提问与回答,还表现为交流与探讨,独白与倾听,欣赏与评价。师生对话、生生对话、生本对话是教学活动的重要特点。

一、课前的有效对话

课堂对话的有效、高效,离不开课前的师本、师师之间的有效对话以及高效的生本对话。作为教师,课前的教学准备主要有五大任务,即课堂目标的确定与叙写、教学资源的处理与准备、课堂教学行为的选择、教学组织形式的编制以及最终教学方案的形成。

1.师本有效对话。主备教师与文本进行的高效对话,然后设定教学目标和学习目标,形成教案和学案初稿。

2.师师有效对话。在备课组内,主备教师说出自己的教学设计意图,组内其他教师根据自己对文本的理解,说出不同的看法和改进建议。

3.师本二次对话。主备教师根据备课组内教师的建议和意见,进行师本的二次深入对话,进一步修改教案和学案。

4.师本三次对话。备课组内全体教师再次研读教材,进行第三次师本对话,根据本班学情,在主备人教案的基础上形成适合本班特点的教学设计及SMART课件。

5.生本有效对话。课前学生根据教师的要求进行与文本的首次对话,并完成学案上的“前置学习”部分。

 

二、课堂教学的有效对话

课堂教学的有效对话主要表现在自主学习、协进学习、提升学习三个环节。

1.生本有效对话。让学生复述本节课的“学习目标”,明确学习重点及难点,知晓本课的学习方法及学习任务。

2.生生有效对话。在生本有效对话的基础上,以学习小组为单位进行生生对话,交流课前完成的“前置学习”内容。通过有效对话,释疑解难,标注学困点。

3.师生有效对话。教师根据学生标注的学困点,以学定教,激疑释疑。在师生的对话中,注意因材施教,突破难点,充分发挥教师的主导作用。

4.生生有效对话。在课堂教学中,力求让学生来评价、补充、完善同伴的答案,培养学生倾听与表达能力。

5.生本有效对话。在知识点学习结束以及课堂即将结束时,让学生自己归纳学习方法,总结课堂得失,同时在课堂上做好检测,及时反馈。

6.师本有效对话。教师在学生归纳总结的基础上用更规范更严谨的语言总结本节课的学习重难点,并对学习的检测反馈情况作点评。

7.课堂教学中的有效对话必须建立在民主、平等、理解、宽容的基础之上。在师生对话的过程中,教师不仅要关注与学生言语层次的对话,同时也要重视与学生情感交流层次和灵魂交流层次的对话。此外还应引导学生进行与自我心灵的对话。

8.在课堂教学的有效对话中,教师还应高度关注学生课堂状态,强化表达与倾听能力的培养。要求全体学生做到:站立时姿态端正,精神饱满,面带微笑。发言时面向老师,抬头挺胸,声音响亮。活动时积极参与,团结互助,协作共进。听讲时认真专注,积极思考,适当笔记。对于中等及中等偏上的学生必须做到:说话思路清晰,表述准确流畅。发言有思想、有个性,内容创新。

 

三、课后的有效对话

教学的有效对话不应仅停留在课堂上,为了更有效提高教与学的品质,我们鼓励生、本、师间课后继续进行有效对话。

1.生本对话。课后学生再次阅读教材、研读课堂笔记、重练课堂错题,巩固消化课堂所学知识,掌握教授方法。通过课后作业的练习,强化对知识与方法的理解与掌握。

2.师生对话。老师通过课后与学生的访谈,对学生作业的批改,了解学生知识与方法的掌握情况,并适时调整下节课的教学内容。

 

3.师师对话。课后教师通过组内研讨,评价重难点设计是否得当,评价教案与学案是否适切,交流讨论下一阶段的教学计划的设定。

 

 

附:各学科“有效对话”基本操作要领:

 

初中语文“课堂教学有效对话”基本操作要领

教师篇

(一)教学设计

1.教师研读教材,主备老师制定教学目标和学习目标,形成教案和学案初稿。

2.组内教师通过备课组活动或备课组QQ群讨论教案学案初稿,不断修改,形成定稿。定稿的目标设计一般不超过三个,课堂环节一些不宜过多。

3.教师再次研读文本,根据本班学情,在主备人教案定稿的基础上形成适合本班特点的教学设计及SMART课件。

(二)课堂教学

1.选择有效的对话话题。精心设计主问题,利用主问题有效地串起整篇课文的教学。

2.把握适当的对话时机。在引导学生与文本高效对话后,适时抛出主问题,在师生有效对话前,给予全体学生3-7秒的延时等待。

3.采用多样的对话方式。在师生对话过程中,尽量不用齐答,引导学生用完整的语段回答。在生本对话中,引导学生多用书面方式回答。在生生对话中,可以同桌研讨,小组合作,也可以全班范围内大交流大辩论。每节课至少有一个问题采用书面回答。

4.关注不同的对话对象。除了生本对话、生生对话,在师生对话中,教师至少与两名学困生进行直接对话。在师生对话、生生对话过程中,引导学生认真倾听同伴发言,并展开相互点评。

5. 营造积极的对话氛围。在师生对话、生生对话过程中,若出现学生“卡壳”的情况,教师不能斥责学生,应采取各种措施启发诱导学生思考,发动其他学生一起来分析这一问题,或者及时改变对话的方式,将此问题重新设计一下然后再次对话等。

(三)课后辅导

教师对学生的阅读与作文每周每生至少有一次面批作业的机会。利用面批,对一段时期以来语文学习表现做出中肯的评价,既肯定成绩,又指出努力的方向。对学生普遍存在的问题,教师应设计对应的练习帮助矫正、弥补漏洞。

学生篇

1.勤于与课文对话,挖掘内涵。对文本的阅读解构是学习的第一步,预习至少朗读2遍课文,要善于从文本中提取信息,了解基本知识,建构自己的知识体系,从文本的细节中,体会重点和难点。

2.乐于与同伴对话,集思广益。同伴间的合作学习有益于扩大信息量、拓展学习空间,主动参与合作学习中,各抒己见,各尽所能,这样不仅能更好地解决问题,而且能更好的促进思维发展,提高学习效率。

3.敢于与老师对话,质疑解惑。课堂是师生的共同体,课堂提问不只是教师提问学生,更鼓励学生主动提问,课堂上,老师主要是讲述基本观点、学习方法,学生有不懂的问题,或者有不同的意见和质疑,要敢于主动提出来,或者课后主动找老师交流。

4.勇于与错题对话,提升能力。出错不足为奇,但出错必有原因。对于错误不能回避更不能畏惧,而应直面错误,解剖错误,让错误变成宝贵的学习资源。平时做好错题的整理和分类,定期总结分析,找出共性问题,在追错纠错中提升能力。

 

初中数学课堂有效对话策略

数学教学中的互动应当真正促进思维(包括方法) 的优化.这说明:好的互动能优化思维,使思维的深刻性、灵活性、独创性等得到充分的发展.数学课堂上的互动,简单地说就是思维的互动,由师生或生生围绕数学问题,以对话为主要形式逐步展开.在对话过程中,教师因势利导、适时调控的主导作用和学生深入思考、积极参与的主体地位都可以得到淋漓尽致的发挥.可见,只有形成有效的对话,才能产生有效的互动,才能让教师、学生和书本等课堂要素紧密联系在一起,促进师生共同成长. 

一、创设愉悦情境 构建和谐对话 
  在新课程理念下,师生关系已经不再是传统意义上简单的主体与客体的关系,而应该是平等的、民主的、愉悦的伙伴式关系,只有这样,学生才能大胆自信地参与到课堂中来,并与教师进行积极的课堂对话.所以,要想提高数学课堂对话的有效性,激发学生参与课堂的兴趣和热情,首先必须要创设愉悦的对话情境,激发学生对话的兴趣.
 对话情境的愉悦,可以激发学生的学习欲望,锻炼学生的思维能力[2],优化学生对数学知识的已有认识,沟通知识间的相互联系,促进知识的内化和迁移,最终引领学生的思维达到一定的深度. 
  二、倡导民主平等 实现互动对话 
  对话教学倡导的民主平等、合作沟通、交流互动、生成创造等元素必然使教学实践会因对话教学精神的影响而发生本质性的变化,而师生和生生的互动是课堂对话的核心构成,所以我们在课堂对话过程中要对此进行加强.

三、把握恰当时机 开展及时对话 
  在课堂中我们不仅要适当采用对话,而且要准确把握好呈现对话的时机[3],为课堂起到点缀或画龙点睛的作用.

课堂教学中时时刻刻都弥漫着无数的问题,但我们的问题必须促使学生努力思考、大胆探索,并且时刻与教师保持鲜活的对话关系.我们只有在教学中挖掘有效的问题及时地启发学生,才能科学地引发高效的课堂对话,激发学生的创造性思维. 
  四、促进课堂生成 尊重主体对话 
  对话是师生的一种课堂生活方式,其基本思想是让学生成为课堂的主人,让互动充斥着整个课堂.我们要彻底摆脱传统教学观念的束缚,在民主、平等、尊重、宽容和大爱的氛围中以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中引出知识、理解知识和运用知识.学生不仅是教师传授知识的容器,更是一个独立思考、探索和发现的个体.这样,不仅锻炼了学生的主体意识,也培养了学生的自主学习能力.学生的想法和看法是十分珍贵的,如果我们尊重他们的想法和看法,促进课堂生成,则会使课堂对话更加有效.

 对话使课堂从封闭走向开放, 从预设走向生成, 洋溢着生命的色彩,充满活力与魅力.师生真诚的课堂对话让教学走出形式化、肤浅化、漫游化等误区,学生学习新知在对话中巧妙生成, 在交流中合理重建.让我们共同为“实现有效对话, 打造真学课堂”而不懈努力!

 

初中英语课堂有效对话策略

  随着“真学课堂”活动的开展实施,“有效对话教学”进入人们的视野。为了对学生进行听、说、读、写立体式训练,培养学生用英语的交际能力,英语课堂的有效性策略如下。

  一、建立平等、民主、和谐的师生关系,是实施对话教学模式的前提。

  对话哲学的理论家布伯认为真正的对话关系应该体现为“我——你”,它是一种民主、平等的关系,而非支配与被支配、奴役与服从的关系。所以要实施“对话教学”首先要建立民主、平等的新型师生关系。作为教师应主动放下架子,宽容、接纳学生。学会倾听,学会欣赏、赞美学生的优点。只有在师生互相信任,互相尊重的自由氛围中,才能开展心灵的对话。

  二、理顺教师、文本、学生三者之间的关系是对话教学的关键。

  “阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程。”教材(文本)是一个载体,是沟通教师和学生的纽带。教师的教学依赖学生的参与发挥作用。师生熟读文本的过程,就是理解、思考、感悟的过程。教师只有先于学生深刻感悟文本,才能在课堂对话的中拥有主导资格。学生在内心产生对话的内在需求,有效互动,实现自我认识的飞跃。

  在教学中,教师要放手让学生去读。给学生充足的时间阅读文本,去思考,去质疑。学生据个人阅历理解文章内涵。这样学生才能真正走进文本,真正走进课堂。

 三、 英语对话教学实施步骤。

  第一:由境生情,身临其境。在英语课堂上,为了克服本土母语的影响,师生在教学中应尽可能地用英语交谈。创设学英语的环境,让学生身临其境,培养英语会话能力。例如:双休日过后的周一早晨,教师说一声:“Nice to meet you again!” “Did you enjoy your weekend?”就能引出一连串的话题:师生可以随意谈论各自的周末生活。在中秋节、元旦前后,师生间“what great fun we had at the party yesterday!” “How did you enjoy yourself?”之类的问候都能够引起学生交谈的欲望。因此,情景设置是对话教学中非常重要的一环。设置情景是为了直观呈现或学习新的知识,可以利用教室里的人、景、物,或利用简笔画、挂图以及音像、多媒体等手段来创设情境。这样做,有利于激发学习兴趣,强化师生互动,有利于学生理解和掌握教学内容。

  第二:播放听力,想像入境。

  为了让学生多听英语, 积累丰富的语言,课前一般会安排学生预习教材。在播放听力时, 教师应请学生合上课本, 听老师介绍课文背景知识及故事情节, 之后完整听一遍课文录音。播放录音时,要求学生一边听,一边想象对话所表现的情景。在听力训练中, 教师应尽量多提供表示所学内容的直观形象, 使听力教学情景化、交际化, 培养学生用英语直接进行思维的能力。使学生真正接触使用外语的感觉, 调动并发挥外语学习的潜能。

  第三: 角色扮演,模仿对话

  听完录音后,再打开课本,根据所听内容简要回答问题,展开对话教学。此时要给足诵读的时间,让学生读熟,然后让学生扮演相应角色,模拟情境进行对话训练。要求学生尽量模仿录音中的语音、语调,然后上台用表演,略加一点动作,再配上一些小道具,再现生活中的交际场景。继而开展小组竞赛,看看哪组模仿的语气、动作、表情最好。这样做的目的是让全班同学都能参与教学,给每个学生创造练习和表演的机会,调动学习英语的积极性。

  第四: 创新情景,交际活用。

  语言交际离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中,教师不可能将某些真实的情景搬入课堂,但却能模拟出真实的情景,创设真实自然的语言交际氛围,让学生理解所学内容并通过体验、感知、交流与实践,培养综合语言运用能力。

  因此,教师要引导学生联系现实生活,拓展交际对话情景,使学生学会举一反三,把课堂上学到的言语技巧运用到现实交际中去。可以启发基础好的学生对课文内容进行改编,编成小品、剧本等形式并进行演绎,以达到学以致用的目标,进一步强化学生的英语交际能力。

 第五: 注重评价,及时反馈。

  在学生表演进程中,以激励为主,对学生所犯小错误,适当提出改进意见,不要挫伤他们的积极性。让学生始终保持饱满的热情和充足的自信。在学生表演结束后,对学生对话中存在的比较严重的语法错误,要及时指出、更正,并帮助他们纠正过来。由于初中生处于敏感的青春期,非常看重别人对自己的看法。所以,教师在课堂上应处处尊重学生,及时发现他们的优点、长处,并加以肯定和鼓励。

  三、结束语

  总之,有效对话教学的主要目的是训练学生的口头表达能力与听力。在课堂活动设计中始终坚持先听说,后读写的原则。整堂课以活动为主,让每个学生都能主动参与,让每个学生都能得到锻炼的机会,让每一个学生都“动”起来,张口就能用英语流利表达!

 

初中物理课堂有效对话策略

巴西著名的教育家弗莱雷认为,教育具有对话性,教学应该是对话性的活动.美国著名心理学家斯腾伯格也提出了思维教学三种策略,其中以思维为基础的问答策略,就是一种平等对话策略.目前,“对话教学”作为一种新课改理念下的一种教学活动方式,已经引起界内专家的高度关注. 在物理教学中必须采取相应的策略,促使学生建立有效对话,培养学生的对话能力。

一、让学生明白对话的重要性

让学生知道同学间一对一讲解时,心理上更亲近,听的同学更不会走神,有问题可以随时讨论甚或争论。而且还能展示自己,体验成功的喜悦。对话能力也是今后走向成功人生的一种必要的能力。

二、建立和谐的师生关系,鼓励学生参与

在课堂对话中,要对学生充满信任,耐心引导、正面启发,恰到好处的点拨,热情洋溢地表扬和鼓励。对学生的对话,不论是否正确完善,我们都不能去批评,而应尽量找出其闪光点。对学生提出的不同见解,或者采用的不同解法、提出的新颖思路,教师以欣赏者的态度,用满腔的热情、赞扬的语气,采用不同的形式给予鼓励,如:全班同学鼓掌鼓励,或表扬条形式,或电话短信给家长予以表扬。特别对落后学生要付出更多的关心爱护,用教师的爱去唤起学生对教师感情的共鸣,学生由爱老师转而爱上老师所教的学科,使每一个学生都能感受到数学课上对话带来的乐趣。

三、善用激励,诱使学生参与对话

1.语言激励

例如,师生对话时,教师的语言要亲切感人,可以尽可能用鼓励性的或富有感染力的话语,刺激和诱发的学生竞争意识。对班里的暂时落后学生,就问一些相对简单一点的问题,让他们能轻松答对,使他们体会到成功的喜悦。学生讲完后,及时用肯定性的语言激励:“啊,你真棒,活脱脱就一小老师嘛!”“嗯,越来越有条理了,再练几次,就是标准答案了”等等。

2.分数激励

这要在班内制定一套完整的加分标准,如上课主动举手发言的加1分,一次都不举手的扣一分;上课积极去黑板前面讲解的按声音、板书、条理、简洁、创新等情况由老师决定加25分,小组讨论时按积极参与程度和对级内同学的帮助大小,自己小组来评价后加13分,不参与的或没完成任务的扣12分等。每周统计一次,并保存在电脑里,前面的三分之一同学用校讯通向家长发短信表扬。

3.实质性激励

精神激励后若加上物质奖励,当然更受学生欢迎。如我在前面加分制的基础上,前面的三分之一同学每月给予笔、本子等物品的奖励,期末时再对最前面的三分之一同学奖励笔盒、笔记本、杯子等,并发给个人优秀、小组优秀的奖状,最大限度地调动学生的热情和积极性。

四、用各种方式促使学生参与对话

1.师生对话

即提问点拨式,教师尽可能地抓住最关键的地方,多提问或巧妙点拨,使问题层层深入。这种对话方式教师话不多,但又使学生感到无处不在,无所不知,可以促使学生积极思考和运用所学知识,或抽测学生知识掌握的情况,让学生在回答的过程中,使其情感和思维的广度和深度都得到最大限度的扩大和深化。另一方面实现了师生、学生之间的互动,引发了各种思维和碰撞的交锋。有效培养了学生的发现问题、分析问题和解决问题的能力。

2.生生对话

课堂上教师尽可能布置一两个适合小组讨论的探究性问题,如书本中的探究活动这块,或当学生做完题目时,可让学生同桌两人互相检查,指出对方的错误之处,讲解错在哪儿,为什么错,如何改正,并再出一个同类题让错方再练一次。这种方式可以让全体学生参与,并让胆小的学生,先在小组中得到充分的锻炼。

3.生当师式

即让学生当小老师到黑板前边写边讲解。教师尽可能多地鼓励学生来讲解习题,讲思路讲方法,让学生的能力得到最大的锻炼。特别是一题多解类,可以极大发挥学生能动性。  当别的同学展示自己没想到的方法时,下面同学发出的赞叹声是对上去讲解同学最大的激励,大大调动了学生学习的积极性,课堂高潮迭起,气氛尤为活跃,可谓是精彩纷呈。同时有效培养了学生的积极思考、主动、探究学习的能力。

五、教师应给学生作如何对话的示范,不断提升对话质量

开始实施时肯定不是每个同学都能做到条理清楚,简洁到位的,特别是后面两种,都要好好加以培训,需要老师手把手地教导指引,并引导学生进行高水平的小组讨论或个体讲解。当然,学生讲后老师要多让其他学生及时点评其优秀之处、需要改进之处及如何改进,再老师总评指导。虽然开始时讲解上不是每个同学都很到位,但通过一段时间的训练,同学们的对话能力都一次次得到锻炼和提升。

六、制定一些规定确保学生有效对话的展开

在课堂对话中首先我们教师要积极地行动起来,对学生制定一些规定或注意项,确保有目的的和有创建性的学生有效对话的展开,

1.要求学生学会认真、耐心倾听别人的讲解

当一个学生在讲的时候,开始时很可能由于以前从来没有过这样的经历而紧张,语无伦次半天讲不清楚,如果这时候其他学生嘘声一片,伤了他的自尊心,这个学生以后恐怕再也不敢放声对话,同样,让学生想象当你自己好不容易在极力表达自己的观点时,如果别人表现出不耐烦的时候,你心理会如何呢?所以首先要让学生明白去倾听与被倾听是多么的重要。

2.指导学生有礼貌地提出和别人不同的观点

当你耐心听完别人的讲解后,如果有和别人不同的观点时,或者有新的想法要补充时,首先要肯定别人的正确的地方,言辞不能激烈尖刻,课堂上只争论学习,不和平时的同学关系好坏相挂钩。就是讲的同学知识点上几乎没正确之处,也要从他的讲话的声音的响亮、表达的清晰、是否认真思考过等方面来先肯定。

同样地,当你的观点被其他同学否定时,你也要耐心倾听,判断别人说法有没有道理,改正别人给你指出的错误,吸收别人不同的解法等,让自己查漏补缺,更快地掌握好所学知识。

3.事先教师要分好组,制定好相应的奖励制度

如前面已经提到过的分组和加分制的制定,这里不再一一重复。这可以让学生知道在对话中他们的责任、权利和义务,像什么时候可以展开何种对话、怎样获得讲话的机会,对话的时间有多长,应该讲什么、怎么讲等等。一旦学生内化了某种特定常规的结构,就会把注意力集中到对话的主题上,建立良好的课堂气氛,使课程顺利进行下去。

总之,有效对话是以师生或生生互动为方式,双方通过交谈,语言交融、心灵交流,将各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前,在相互对话与理解中接纳对方,获得沟通和共享提高。教师在教学时要潜心设计一些真正有效的对话活动,将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生,充分调动积极性并引导他们发展广泛的对话关系,不将自己的分析过程代替了学生的思维过程,剥夺学生体会、感悟成长的良机,为学生成功的未来奠定良好的基础。

 

化学“真学课堂”操作要求

课堂对话是课堂教学的主要活动方式,也是落实教学目标的主要手段。这就要求教师对课堂的对话教学进行深刻反思,克服弊端,发挥对话应有的效应。

一、提升教育理念。教学过程应由预设转变为预设与生成并重,知识传递由单向转向双向,教学方式由封闭走向开放。教师在对话中倾听学生的想法和观点、引导学生丰富与调整自己的见解,并以同伴的身份与学生共同探索、共同质疑、共同发展,形成一个学习共同体,并关爱每一个生命个体,关爱生命个体的每个方面,从而使呆板知识课堂转向充满着生命活力生命课堂

二、进行角色重建。对话实现的前提条件是民主、平等,对话的结果是实现精神的相遇与沟通。从学习方法来看,对话教学实质就是在说中学。这是一种尊重主体性、体现创造性、追求人性化的教学。在化学教学过程中,教师应该和学生平等相处,让学生在宽松的氛围中充分发表自己的观点,让他们敢于并乐于和教师及同学交流、对话。

三、建立课堂氛围。改善课堂上师生、生生、生本间的交互作用,让学生主动发出内心真实的声音参与到课堂教学,使课堂教学从形式对话走向有效对话。

四、寻找有效对话的最佳切入点

1)设置冲突。教师应设置相应的冲突,引导鼓励学生调动自己已有的知识经验,多层次、多角度地对文本进行质疑、反驳、赞同、批判等方式的自我解读,让学生在对话中了解所学知识,学会化学科学研究的方法,体会科学精神,从而形成科学价值观。

2)建构生成。 化学教学中教师通过设置开放性、启发性、问题式的话题,触发师生对话,让师生从多角度、多层次去相互启发,相互沟通,取长补短,集思广益,共同提高,从而促进学生的化学知识自主构建、自主生成。

3)质疑合作。生生对话是指学生之间就某一问题所展开的讨论与交流。生生对话应在平等、尊重、合作的氛围中进行,让学生放下包袱,敞开自己的观点,与同学分享成果,在相互交流、彼此质疑、合作互助中共同发展,并学会接纳、学会欣赏。

4)刨根问底。化学作为一门实验性很强的学科,学生不可能避免与实验操作及现象进行对话。教师应及时指导学生对实验现象进行反思,通过重复实验、对照实验、量化处理等手段,刨根问底,促进学生思维能力提高。

5)回顾反思。化学课堂教学中的学生自我对话,主要是指学生对化学知识形成过程的反思、回味,探寻我们思维中的盲点或疏忽,达到从困惑、混沌走向清晰、明了的过程。

五、遵循基本原则

1.课堂问题具有科学性、针对性

1)基于所学知识,温故而知新;

2)创设情境,探究新知识;

3)符合学情,联系生活实际;

4)注重学习方法的渗透;

5)构建知识体系框架。

2.小组活动开展要找准时机,形式要丰富

1)当较多个体解决问题出现困难时,可开展小组合作;

2)学生对前置学习进行补充,可通过小组交流;

3)根据课堂教学实际情况,开展生生合作、生生质疑、师生质疑。

3.学习的方式多样化

1)独立学习,培养学生自主性;

2)小组合作学习,培养学生的合作探究能力;

3)学生与教师角色的互换,培养学生的全面发展。

4.教师的引领要恰当

1)以兴趣为引领

2)以问题为驱动

3)以活动为依托

4)以方法为引导

 在化学课堂教学中,只有建立民主平等的师生关系,加强师生之间多元互动,有效对话,尊重学生的个性差异和独特体验,才能构建起和谐的学习共同体,才能让学生在课堂中个性得到张扬,情感得到熏陶,智慧得到培育,能力得到提高,才能真正地促进学生可持续发展,才能让课堂真正洋溢着生命的色彩,充满活力和魅力。

 

政治学科“协进课堂”中“有效对话”基本操作要领 

课堂对话已成为当代教师追求的一种教学状态,有效“对话”让学生的个性得到张扬,让学生的心智得到启发,让师生的关系更加融洽。但是,在实际思想政治课教学中,往往会出现无效对话、虚假对话和泛对话现象,使课堂失去了应有的教学效果。实践表明在动态的课堂教学过程中,教师要根据对学生的认知、体验、交流等活动情况,对学生思维判断作及时的疏导、点拨,有针对性地提出实施策略,能促进师生开展有效对话。

    建构主义认为,知识是学习者在一定的情境下,借助于人与人之间的合作交流、利用必要的学习资料等,通过对知识的主动发现、主动探索和对所学知识意义的主动建构而获得的。教师需要开展有效的对话教学,让学生在跟教师、学生、文本以及自我的对话过程中成为主动地学习者和建构者。

(一)教学设计

1.对话预设在课前:

思品教师应根据教学目标的要求设置对话,充分挖掘教材的内在联系和特点,将课本与社会生活联系起来,充分预设可能出现的学生的多元理解,并对在课堂中的对话中可能生成的问题有所准备,以便更好地处理课堂问题,恰当地引导对话和交流。设置对话的时候应当适当增加难度,选取相关的并且学生感兴趣的话题设置对话,学生的兴趣提高了,课堂自然就“活”了。教师课前作了充分准备,上课自然信心满满,更加乐于与学生探讨、交流,有利于师生双方相互启迪,更为全面地应用对话教学做了铺垫,让一切对话的源泉充分涌流。

2.对话引领置课中:

思品教师根据学生自主学习中的问题,科学确定教学重点和难点,精心选择符合学生实际和当前社会热点的材料,精准设计对话。教材的教学重点和难点是学习、理解、掌握知识的最重要之处,备课时教师应该在此处做好充足的预设,设计恰当的对话,帮助学生弄清关键问题,学会新知识,解决困惑点。

在教材的疑难、深奥之处,学生理解会有困难,思品教师有计划地精心设计系列问题进行对话,有利于减缓坡度,突破难点。对话教学的应用过程中,教师对于学生在这个过程中暴露的问题要及时解决,不能轻视甚至是忽视,教师的对学生问题的关注会提高学生学习的动力,增强学生自信心,从而缓解学生压力。

 3.对话理念挂心头:

初中学习生活的高强度和快节奏或多或少给学生带来了压力,致使他们的情绪往往是又不稳定的因素。因而有效的对话教学在初中思想政治课教学中就不能出现教师偏向优等生的现象。因为我们的每一位学生都是平等的个体,都享有参与课堂、交流互动的权利。教师要想全面、准确地了解整个班级的学习状况,必须关注、重视每一位学生,公平公正,因材施教。

(二)教学过程

1. 文本对话:

文本是学生的第一对话伙伴,是师生课堂对话的直接依据。学生与思品文本的对话,教师应有目标引导,使生本对话能够有目的地进行。同时,留给学生足够多的对话时间,由于学生间也存在着个性差异,因此教师在引导学生与文本对话时不应以自己的理解来衡量学生理解的正确与否,所以在此过程中教师应尊重学生自己的体验,充分肯定学生的独特感受,鼓励学生思维的多向发展。在学生与文本对话时,可采用默读体悟、速读思考、朗诵感受、课堂辩论等多种形式来激发学生与文本对话的热情,不应以教师的分析来代替学生与文本的对话。

2. 师生对话:

首先思品教师应创设一种平等、民主、和谐的对话氛围,把话语权还给学生,真正从内心深处尊重学生,让学生想说、敢说、会说和能说,并平等地倾听学生的想法,给予学生以鼓励性评价和合理的期望来增强学生的自我效能感,从而激发学生内在的学习动机。其次教师要善于有效“提问”,提问有两种基本形式:一是教师向学生提问,课堂上可以这样问:“你是怎么想的?”“你为什么要这样做?能说说你的理由吗?”“大家对某某同学的说法有什么意见?”“还有其他想法吗?谁愿意再补充一下?由于学生身心发展的个别差异性,教师需要围绕教学重难点精心设计层次性问题;另一个是学生向教师请教问题,教师要把更多 “问”的权利给予学生,也可以进行师生辩论,这样有利于澄清学生的错误认识和解决重难点知识。

3. 生生对话:

首先要设置有效性的思品话题。教师预设的话题和学生在课堂中生成的话题,都要符合本课的学习目标,让学生在课堂上基于共同的话题进行积极地交流、倾听、反思,并适时介入到学生的对话过程中,对已游离于主体之外的话题及时予以引导;其次思品教师应提供机会让全班同学都参与到对话讨论之中来共享知识、共享经验、训练思维、锻炼能力,成为学习真正的主人,也可以让学生对学生加以评价,尽可能把师生之间的问答变成同学之间的讨论。

4.自我对话:

建构主义学习理论认为,“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其四大要素,而真正的“意义建构”则在学生自我对话中完成。反思和自我评价是自我对话的重要途径,对于课上交流的问题可让学生开展自我评价,课后进一步的思考和整理总结,并及时反思自己的学习策略,养成善于反思的习惯。可通过借助学生的作业等手段来了解学生自我对话的效果,同时结合学生的自我评价,适时地对学生进行点拨和引导,让学生在自我对话中敢于内省,实现自我认识,自我分析,自我提高。

(三)作业批改

1.要认真记录需要对话讲评的问题及重点对象。记录普遍性错误及原因分析,记录需要个别辅导的学生名单,记录学生作业中出现的新颖简捷思路、方法、技巧等,作为课堂对话讲评的依据。

2.及时对话订正效果。教师批阅作业一律用红色圆珠笔或红色水笔,每次批阅都要写上等级(优良中差或ABCD)或分数(满分100)、批阅日期。如有错误,需用红笔写上“订正”。对学生的订正,要及时检查批改,追问订正效果。

3.适时对话总结学习经验。定期组织学校、班级优秀作业展评,发挥榜样引领作用,总结追问学习经验和思路。

(四)课后辅导

思品教师对重点学生,做到每周至少面批作业一次,对一段时期以来学习表现做出中肯的评价,既肯定成绩,又指出努力的方向。对学生普遍存在的问题,教师应设计对应的练习帮助矫正、弥补漏洞。

 

历史教学中课堂对话有效性的策略

     历史课堂教学中,合理有效地开展对话教学,不仅能够落实新课程理论,还能够促使教学质量不断提升,结合我校“协进课堂”的教学模式,历史教学中增强课堂对话有效性的策略有:

   1.创设问题情境,让学生有话可说。对话教学的核心在于师生之间的平等关系,教师可以采用创建情境的方式,为学生创造良好的对话氛围。创建情境后才能保证对话的真诚和平等。

2. 设计合理问题,让学生有话能说。老师通过合理设计课堂问题,注重趣味性、启发性、灵活性、鼓励性。

3. 整合教学内容,激发对话的愿望。主题板块教学法将教学内容进行有效整合,使整节课呈“板块”状分布,每个主题板块既自成一体,又密切关联,由一条清晰的教学主线贯穿始终,在循序渐进中层层深入,从而使教学达到高效化。

4. 鼓励大胆质疑,让学生有话敢说。在课堂教学中,我们要改变现行课堂教学中不合理的成份,鼓励学生大胆质疑,让学生成为学习的主动者,发挥其能动性,真正主动积极地参与到课堂教学中来。

 

生物学科“协进课堂”中“有效对话”策略

什么是有效对话?课堂有效对话应能为学生解决问题,应能激发学生思考,产生问题,激发学生思维;应使学生的思想情感态度价值观有所启发。教学中要竭尽全力激发学生潜能,培养学生自主学习、独立思考的习惯和能力,千方百计把学习小组的力量解放出来,让学生学会合作,在对话、合作中共同成长。

(一)创设情境,引发对话

通过创设多种多样的对话情境,让学生积极参与,激发他们对话的欲望和热情。

1. 利用媒体创设情境。利用媒体创设情境,具有生动、形象、逼真的特点有身临其境的感受,能很好地引起学生对话的欲望并提供对话的素材。

2.联系学生的生活实际,精心设计主问题,并设计追问环节,谋划问题呈现后的管理策略,如留白、追问、激励评价等。

3.创设活动情境。依据教学内容向学生提出要解决的问题,激发学生的求知热情。可以向学生提供智力背景,引发学生探究精神,进面激发学生的对话热情。采用演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等方式,调动学生对话的积极性。

(二)营造氛围,沉浸对话

1.少一点权威,多一些尊重,在平等中对话。对于教师而言,真正有利于双方发展的关系,既应是朋友,更应是严师。常言道:“无规矩不成方圆”,学生需要被理解被尊重,也需要被管束被要求,宽而有限度,严而不苛刻。 

2.少一点预设,多一些生成,在创造中对话。课堂教学不应是预设的一尘不变的僵化程序,应该是预设与生成的统一,在预设中生成,在创造中对话,在对话中发展。教师必须根据交流中的这些不确定因素,进行即兴设计,随时能够接住学生抛过来的这只球,或回应,或反击,或再击、组织、参与、引导。

3.少一点批评,多一些赞美,在欣赏中对话。美国著名心理学家威廉詹姆斯说过,“人类本性中最深的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”赞美使人温馨和感激,能让人产生一种向上的力量,让学生在欣赏中对话。

(三)解决问题,有效对话

解决问题,是师生进行双边活动的具体表现,也是课堂教学的核心。教学应安排学生独立、完整、充分的自主学习。根据学生自主学习中的问题,科学确定教学起点、教学目标、教学方式。准确发现学生先学中的问题,提高教学的有效性。科学建立班级学习小组,创设氛围,提供平台。鼓励生生合作。精心设计合作学习内容,及时化解合作学习中的问题,提高合作学习的针对性、有效性。激励学生在课堂上规范、大声、完整、清晰地表达,主动、积极地展示。培养学生良好的“倾听”“表达”习惯,发挥跨组合作、师生合作的学习优势。让每个学生积极参与,充分发扬民主,各抒己见,对要解决的问题进行剖析,直至解决问题为止。

 

地理组“有效对话”基本操作要领   

著名教育家叶澜教授曾说过:教学的本质意义是交往与对话。通过对话,师生的心灵距离才能拉近;通过对话,教师才能实现对学生真正有效的引导;通过对话,学生的个性才会有彰显的平台…

实践表明在动态的课堂教学过程中,教师要根据学生的观察、交流等活动情况,对学生思维判断作及时的疏导、点拨。

一、教师层面  

新课程追求教学的有效性。有效对话就应该是以师生平等为基础,以学生自主探究为特征,以问题为核心,在教师引导下,通过师生之间及生生之间的对话进行教学的学习活动过程。那么如何在新课程背景下组织有效的师生对话呢?

1.搭建民主有效的对话平台

实现有效对话教学的策略之一就是营造宽松民主平等的、充满爱心的课堂氛围。对话教学的前提是师生平等和教学民主,离开了个体的平等,离开民主的教学氛围,就不能实现真正的对话教学。教师首先要做个忠实的听众,认真地倾听学生发表独特的见解,营造一个自由、轻松的学习环境,让孩子们如痴如醉地探究、体验、交流,或发表自己的见解,或补充同学的发言,或互相启发,或相互辩驳……教师要以欣赏的眼光看、听,适当地作些点拨。其次要创设愉悦的对话环境,要及时给予有效的良性的评价。

2.设计有效的对话话题

 话题确立的好坏直接影响学生的积极性能否被调动起来,进而影响话题能否广泛而深入地开展下去。教学是面向全体学生的发展,所以教师设计的话题必须让每个同学有话说而不是部分同学动起来,要符合学生的实际和“最近发展区”,这样既能让学生保持一种紧张而有序的心理状态,又能够促进教和学之间的互动。为使对话充满灵性,教师要力求话题具有探索性和开发性。古罗马教育家普鲁塔克所说,孩子的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一颗需要点燃的火种。课堂应是探究的过程,师生在对话中共同探究,从而使学生的思维、想像力和创新能力得到发展。

3.要给学生足够的有效对话时间

对话教学的目的就是通过对话信息的交流互动,生成和建构新的意义,使知识增值、价值提升。因此,为使对话真正有效,就必须给学生充足的准备时间和对话时间,使他们成为课堂学习的主人,要充分尊重学生在课堂中的主体地位。课堂有效对话不仅仅是让学生说,还要引导学生深入地说,更要鼓励学生发表独特见解。为了提高学生的主体意识,教师还要创造机会让学生有选择的自由和权利。

4.要尊重多元的对话结果

每一个学生都是独立的个体,都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受。对同一件事情,就会有各自不同的感受和体会,形成各自不同的见解,进而产生仁者见仁、智者见智的个性化理解。教师就要充分尊重学生与众不同的想法、疑问和观念,切不可将学生的思想和情感纳入自己既定的轨道,把结论强加于学生是与有效对话背道而驰的。只要学生不偏离文本,言之成理、能自圆其说,就应得到教师的尊重和鼓励。这样,课堂对话才能达到一定的深度和广度。

二、学生层面

1.对话文本,挖掘内涵。对文本的阅读解构是学习的第一步,要善于从文本中提取信息,了解基本知识,从文本的框架中勾勒基本结构,建构自己的知识体系,从文本的细节中,体会重点和难点。

2.对话同伴,集思广益。同伴间的合作学习有益于扩大信息量、拓展学习空间,主动参与合作学习中,各抒己见,各尽所能,这样不仅能更好地解决问题,而且能更好的促进思维发展,提高学习效率。

3.对话老师,质疑解惑。课堂是师生的共同体,课堂提问不只是教师提问学生,更鼓励学生主动提问,课堂上,老师主要是讲述基本观点、基本理论、学习方法,学生有不懂的问题,或者有不同的意见和质疑,要敢于主动提出来,或者课后主动找老师交流。

 

体育教学中“有效对话”的策略

在体育课堂教学过程中教师通过“对话”来承接一个或多个的活动过程,这里的“对话”,起到一个信息传递的作用,学生通过“对话”可以了解动作要领 、活动任务和内容、活动要求和注意事项等。在练习中,教师通过与学生的对话,可以得到反馈信息,教师可以通过这些信息,了解学生的学习情况从而调整教学方法。在体育教学 中 ,教师面对的是一个个处于运动能力 、思考能力与语言表达能力快速发展的学生,在采用各种身体练习法的同时可以更多地融入对话教学来促进学生的全面发展 。实施体育教学中的对话教学可以从以下两大方面入手。

一、从教学设计入手

    1、精心备课。教师可根据学期教学计划,对每节课的内容提出针对性的要求,再根据学生的个性差异、性格、年龄特征等备好课,有针对性地让学生想考问题、归纳问题、同时可以给学生一些预习的内容和要求。

2、设计合适的对话情境。新课程指出学生的学习应该是基于情境的学习,同样在体育学习过程中如果能创设一个合适的情境,让体育学习的内容和形式与学生已有的生活经验、游戏经验、活动经验有联系,让教师与学生能找到关于学习主题的“共同语言”,那么学生的思维和兴趣将会被充分调动起来。

二、从课堂教学入手

1、要平等对话。所谓“平等对话”,就是指教学主体基于相互尊重、信任、平等的立场 ,通过言谈和倾听而进行双向沟通的方式。对话的关键 :一是尊重彼此的观点 ;二是关注具体的生活、活动经验 ;三是共同决定对话的形式和内容;四是通过具体的实践进行验证。

2要给对话合适的时机

1)组织与调控学生的练习、游戏活动时

在课堂的常规教学部分或分组练习前和游戏规则介绍时,我们可以采用对话的方式提问学生一些常识或让学生说 出对游戏的理解和感受 ,这种对话可以是集中式的,也可以是活动过程中一对一的对话。我常常会遇到学生不遵守游戏规则的情况,这时通常采取个别对话的效果比较好 。

2)激发学生练习兴趣时

兴趣是学生体育学习的内驱力,兴趣的激发手段是多种多样的,对话教学在激发兴趣方面体现了特有的优势,通过教师的提问、讲解、演示等激起学生对新知识、新动作的学习欲望和好奇心。

(3)化解活动中遇到的疑难时

教师的机智往往体现在遇到突发事件时的应对能力上,把不利的因素转化为一个教育的资源。

(4)当教学中生成了新的教育资源时

在体育教学中预设与生成是互相联系的,教师不仅要把握好预设活动,还要发现 活动中所隐含的有教育价值的东西,以支持和推动学生的生成活动,而对话教学在这时体现了它独特的功能,教师只有运用娴熟的对话技巧、丰富的语言知识才 能很好地与学生进行思想的交流。

(5 )及时的评价与激励时

及时的评价与激励不是简单的赞扬。互动型的评价比教师单向评价的效果要好 。在评价时注重 的是针对具体事例型的、指向明确型的、针对个体型的,而不是用简单的格式化的语言进行所谓的“赞扬、要求、期望”,而是用探讨、商量 、感化式的丰富的对话进行评价与激励才能真正起到促进的作用。如果做得好就要指 出好在哪里,做得不好就要指出不好在哪里,怎样才能做得更好 ?为什么要这样做? 切忌简单地评价:好! ! 错了!

  

 

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