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《合作学习》—读书笔记

[日期:2011-04-26] [字体: ]

《合作学习》——读书笔记

如东县实验中学 金小燕

最近看了一本书是由郑金洲编写的《合作学习》——(新课程课堂教学探索系列)。这本书总分六个章节:一、合作学习概述;二、合作学习主要类型简介;三、合作学习与教师的准备;四、合作学习的实施;五、合作学习的评价;六、合作学习述评。

一、      合作学习概述;

(一)合作学习的理论基础

1.群体动力理论

其中有一句话,我看了之后,感同身受。美国著名的合作学习研究专家约翰逊兄弟认为:如果学生不能够把所学的知识和技能运用于与他人的合作性互动之中的话,那么这些知识和技能是无有的……这种教育是失败的。他的观点强调了,合作学习的重要性,不会与他人合作,以后走上了社会,也难有成就。

2.社会凝聚力理论(social cohesiveness

与群体动力学理论不同的是,他们自身的利益要求不同,更能体现社会凝聚力理论特色。

3.建构主义理论(constructivism

建构主义理论认为:学习不是一个被动的过程,而是学习者对知识进行加工和选择并积极主动进行建构的过程。

4.认知发展理论(cognitive developmental theory)与建构主义理论一样,从知识的角度出发,重视合作学习对完成任务效果的影响。

5.需要层次理论

根据人的需要结构的一种理论

6.教学工学理论( classroom instructional technology)

对任务、结构和动力结构的研究对合作学习有着重要的启发意义。

(二)合作学习的界定

1.合作的概念

指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同的目的,自愿结合在一起,通过相互间的配合和协调而实现共同目标,最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。

2.合作学习的含义

是合作的一种特殊表现形式,是合作认知、合作感情、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。

(三)合作学习的历史渊源 P1619

美国:

11806年合作学习传入美国;(2 20世纪20年代后期,美国经历了一次课程改革,这次改革将 科学管理原理作为理想的开发模式;(3 20世纪40年代社会学家道奇发展了勒温的群体理论,形成了合作与竞争的目标结构理论,为合作学习在20世纪六七十年代的重新兴起奠定了理论基础;(41957年,美国国内爆发了废除种族隔离、追求学校教育平等的运动,促使了合作学习的再度兴起;(5)合作学习再度兴起一直延续至今;

中国:

1)在我国古代,《诗经.卫风》、《学记》中就提到了学习要相互商讨、相互合作、共同提高;(2 20世纪30年代,教育家陶行知所倡导的小先生制更是推动了合作学习在我国的发展;(3 20世纪80年代末期,我国才开始系统的研究合作学习;(4 20世纪90年代中期,合作学习取得了长足发展;(521世纪初期,合作学习进入了相对成熟时期;

二、合作学习主要类型简介

(一)国外合作学习类型简介

1.正式的合作学习

有固定的小组成员,而且组员之间关系会持续几天乃至几个星期,同时小组有明确的任务。

组织方式:(1)小组分层计分法(2)小组活动比赛法(3)小组促进教学法(4)合作性读写一体化法(5)吉格索法(6)团体调查法(7)团共同学习法(8)小组教学法(9FCL模式(10)结构方法模式(11)团复杂指导模式(12)合作法

2.非正式的合作学习

合作学习模式:(1)密友阅读/同伴阅读(2)实验室同伴(3)对话记录(4)插话(5)同伴回应与编辑小组(6)读书会(7)思考/同伴交流法

3.合作性基层团体

(二)国内教学实践经验总结

合作学习模式:1.分层合作学习模式

2.互助合作学习模式

3.建构合作学习模式

4.自主合作学习模式

5.自主合作探究学习模式

三、合作学习与教师的准备

(一)生成者

合作学习过程中,教师需要为学生提供必要的学习资料,需要向学生解释他们需要阅读和理解的材料,包括解释课程目的、概念、学习程序,给出例子以及问一些问题。

(二)研究者

教师要参与到教育研究中并成为研究的主体,而不仅仅是传道、授业、解惑者。

(三)合作者

教师充当合作者,主要体现在教师与专业人员的合作,教师与学生的合作中。

(四)管理者

首先要形成一个班级管理的平台,形成正确的信念,指定课堂管理的规则和程序。

(五)促进者

教师要善于组织、观察、倾听、交流、激发点拨

四、合作学习的实施

(一)学习内容的设计与编制

1.学习目标和任务的确定;2.学习内容的组织形式:(1)开放式(2)半开放式(3)集中式

3.学习内容的适宜性:互动、互助、协同、整合、求新、辨析、评判、表现

(二)分组的技能与技巧

1.小组的人数:2人、3人、4人、5人或6人等为一小组

2.分组的策略(1)固定分组(2)自由组合(3)混合编组(4)基层小组

(三)课堂的安排与布置

论坛模式、宴会厅模式、会议桌模式等

(四)小组合作结构的形成

1.正相互依赖关系的形成2.个人责任制度的确立3.社交技能的掌握

(五)教师的监督与介入

(六)合作学习中常见的问题

1.小组学习就是合作学习吗

合作学习使小组或团体为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助学习,也就是合作学习强调成员之间的正相互依赖性,每个成员都要求承担责任。

2.合作学习使学生两极分化了吗

合作学习,虽然拉开了距离,使好的更好,更活跃,但也使一般的学生都能够达到基本要求,使每一位学生在原来的基础上都能得到很大的提高,这不叫两极分化,而是共同提高。合作学习不仅可以提高学优生的成绩,也可以提高学困生的成绩,可以促进他们共同发展。

3.如何避免合作学习的过度使用

合作学习,不能过度使用,不能为了完成教学环节,开展许多活动,占用有效的学习时间,一个星期至少使用一次才是最有效的。

五、合作学习的评价

(一)合作学习评价中存在的问题

  1.小组评价的匮乏  2.教师评价缺乏实效

(二)合作学习与课堂教学评价的变革

1.评价原则的多样化2.评价主体的多样化3.评价内容的多样化

(三)评价活动的实施

1.确定评价的目的2.确定评价的重点3.获取评价的信息

(四)评价结果的处理

六、合作学习述评

(一)合作学习评价的实践价值

  1.合作学习与学业成绩  2.合作学习与一体化  3.合作学习与自尊

(二)合作学习的潜在弱势

1.历史的局限性2.理论上的缺陷3.实践中的问题

 

 

课件: temp_11042615566799.ppt

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