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读书笔记:《反思型教师成长机制探究》

[日期:2011-04-22] [字体: ]

《反思型教师的成长机制探新》读书笔记

丰利中学 杨林全

 

 

《反思型教师的成长机制探新》作者:鱼霞

 

20世纪80年代以来,美国学者舍恩提出在专业实践中培养反思实践者的反思能力以来,在世界各国的教育研究和实践领域,关于“反思”的话语成了这一时期的主旋律,教师反思能力的提升也是当今教师培训的热点议题之一。本书对反思型教师理论产生的脉络进行了探讨;讨论了反思型教师的相关概念;厘清了反思型教师研究的理论基础;探讨了反思型教师的成长机制;提出了教师专业成长的建议。

 

本书共分为:导论、正文、参考文献和后记四个部分。

 

导论  反思促进教师专业发展
  一、当今教师专业发展中存在的问题
 1.教师培训存在缺陷

 

第一,在教师培训的需求上缺乏针对性。

 

第二,在培训观念上呈现滞后性。

 

第三,在培训方法上显现单一性。

 

第四,在培训的组织上凸显强制性。

 

第五,在培训的效果上导致低效性。

 

教师培训仍定位在职前新教师培养模式上的做法,导致我们这些被培训者首先要由教师角色转变为学生角色,接受被动的系统知识的传授;而我们的一些实际需求又没有得到重视,在培训学习后,我们发现原来以前所做的一切都是不对的,因此,难免有些消极甚至抵触,培训的效果就可想而知了。

 

2.专业理论与实践的矛盾

 

随着社会的飞速发展,专业知识落后与专业实践,这使得人们对专家的能力产生了怀疑,专家们知识的独占性和社会控制力受到了严峻的挑战。

 

3.教师专业发展存在的问题

 

在技术理性主义的教育观念下,教育、教学被看成是一个传授系统,即用他人设计好的课程达到他人设计好的培养目标和传授系统,教师在其中扮演技术员的角色,信奉的是“行之有效”的传统理论。忽视了,教师在其具体的教学实践情景中的体验、理解、质疑和创新,扼杀了教师自主的专业发展。

 

二、教师反思的研究方法

 

文献法、比较法、生活史、案例法等

 

第一章教师专业发展状况与反思型教师的提出教师专业发展

 

一、教师专业发展的新取向

 

(一)教师专业发展的背景

 

1.社会科技的发展对教师素质提升提出新要求    当今的社会,知识爆炸与信息爆炸的社会,原有的一次性教育培养人才的方式已经不能适应社会变迁的要求。

 

2.终身教育思想奠定了教师专业发展的理论基础  任何人都不可能以其青年时代所接受的教育而享用一生。

 

(二)教师群体的专业发展

 

1.“工会主义”取向的教师群体专业发展

 

  强调通过提高教师工作整体的专业性来提高教师的专业地位,主要通过教师工会以罢工、集体谈判等为主要的斗争形式来维护教师的集体权益,谋求社会对教师职业专业性的认可、教师经济地位的提高和工作条件的改善。

 

2.“专业主义”取向的教师群体专业发展

 

强调通过制定严格的专业规范制度来提高教师队伍的专业水平,改善教师对社会提供的专业化服务水平。

 

(三)教师群体专业发展的理论基础

 

1.社会学的结构功能主义理论    “应把教育工作视为专门职业”它唤起了世界各国对教师专业化地关注,成为各国发展教师教育的指导思想。

 

2.社会环境论对教师专业发展的影响

 

要增强教师职业的吸引力,就要从改善教师的经济待遇和提高其社会地位入手。     

 

二、反思型教师的提出

 

波斯纳认为,没有反思的经验是狭窄的经验,至多只能成为肤浅的知识。为此,他提出了一个教师成长的公式:经验+反思=成长。

 

1.      关于教师反思过程的研究

 

杜威将反思理解为“暗示—问题—假设—推理—用行动来检验—预测”等解决问题的“六个阶段”

 

舍恩将反思理解为“鉴评—行动—再鉴评”等解决问题的“三个阶段”

 

2.      关于教师反思的分类

 

舍恩将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”

 

3.      关于教师反思水平与影响影响因素研究

 

4.      关于提高反思水平的策略研究

 

哈顿和史密斯提出了四种提高反思水平的策略:第一,描述作品;第二,描述反思;第三,对话反思;第四,刚性反思

 

5.      关于教师反思力培养模式研究

 

美国学者瓦利总结了教师反思能力培养的五种模式:第一,技术型反思模式;第二,行动型反思模式;第三,缜密型反思模式;第四,人格型反思模式;第五,批判型反思模式

 

6.      关于教师行为价值观的反思研究

 

美国学者泽茨纳和雷斯顿提出了教师反思教学的五个传统,即教师行为的五种价值取向:以学科知识为中心的价值取向;第二,一理论为中心的价值取向;第三,以学生发展为中心的价值取向;第四,关注社会责任的价值取向;第五,一般性反思的价值取向。

 

7.      关于教师反思实践生成教师个人实践的研究

 

8.      对反思型教师研究现状的评价

 

 

 

第一章  反思型教师提出的理论基础

 

一、          反思型教师提出的哲学基础

 

实践认知论基础:从“科技理性”到“行动中发反思”

 

舍恩认为,科技理性关照下的专业实践活动是被工具性问题的解决方法所牵引,而工具性问题的解决方法又严格地被科学理论和科学技术应用的规范所制约。科技理性的哲学基础是实证主义,实证论这认为:科学家只能经由实验证明或否证的推论来间接的检验。面对实践中多样的、复杂性情境中实际问题,显得有些迷茫。

 

 在“行动中反思”却能巧妙的解决了此类问题,即实践者在某些时候能在一些情景中很好的处理实践情景中的不确定、不稳定、独特的与价值的冲突。因此,在“行动中反思”的实践认知论为反思型教师提供了直接的理论基础。
二、反思型教师提出的心理学基础

 

1.教师教学元认知能力和教师教学监控能力

 

教师教学元认知能力包括教师对于自己的课堂教学过程的元认知识、元认知体验及元认知监控三部分,是教师对自己的教学过程的自我觉察、自我评价和自我调节,是教师对自己教学活动的自我意识。

 

教师教学监控能力是“指教师为保证教学的成功、达到预期的教学目标,而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意志的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。”因此,研究教师的教学监控能力即是从心理学的角度研究教师的反思能力。

 

2.内隐学习与教师反思

 

内隐学习的本质是对规则知识的无意识加工。通过反思将教师持有的缄默教育知识显性化是教师群体发展与个体自主发展的必由之路。

 

第二章  反思的追问:反思型教师的界定及其特征

 

一、          追问反思

 

1.      哲学视野中的“反思”

 

“反思”在西方哲学中一般是指精神的自我活动与内省的方法。

 

2.      心理学对“反思”的理解

 

心理学的视角将“反思”理解为“元认知”

 

“元认知”是指个人对自己的认识加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节、即认知者对自己认知活动的自我意识。

 

二、何谓反思型教师

 

反思型教师是指:在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上,教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标,而能够以自身的观念与教育教学实践活动中出现的疑惑和困境为意识对象进行理性的审视、分析、判断和选择,积极、主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程,积极进行自己的教育教学行为,主动承担起专业化发展的责任和义务,进而促进自我自主发展的教师。

 

三、      反思型教师的特征

 

(一)  认知特征

 

1.      思维的多样性与开放性

 

2.      教育观念的正确性与创新性

 

3.      思维的批判性

 

4.      知识结构的理论性和实践性

 

(二)  情感特征

 

1.      具有积极开放的心态

 

2.      具有敢于剖析自己的勇气

 

3.      具有强烈的师爱情怀

 

4.      具有承担挫折的责任心

 

(三)  意志特征

 

1.      持之以恒的坚持性

 

2.      专心致志的专一性

 

(四)  行为特征

 

1.      反思型教师是“活到老、学到老”

 

2.      反思型教师是善于分享的对话者

 

3.      反思型教师是关注问题的行动研究者

 

 

 

第四章  反思型教师成长案例与成长机制

 

我不知疲倦地讲解,学生机械地重复的记忆,日复一日,年复一年。当我照本宣科,在满堂灌课堂教学中乐此不彼时,终于有一天,我却蓦然发现课堂上学生越来越麻木、目光有些呆滞,语言有些贫乏,思维有些滞后,感情有些苍白。稚气的脸上刻上了忧虑和沉重,天真的少年竟变得暮气沉沉、没有朝气。我开始抱怨学生脑子太笨,学习不用功。课堂上除了滔滔不绝地演讲之外又多了几分埋怨与责备,让人感受不到生命的存在。我痛苦不安,彷偟而茫然。

 

面对学生的厌学,课堂教学的低效率,吴老师开始反思。吴正宪走上科研之路

 

我不曾想过也不曾估量过教育科研理论会对教学改革产生多大的作用。我认为理论研究是科研部门的事,与第一线的小学教师关系不大,所以当初在规划教学改革蓝图时,并没有考虑到要用先进的教育科学理论做指导。在自己朦胧的意识中也没有科研的位置。

 

正当吴老师为教学方法改革苦恼,反思无助的时候,理论知识给她送来春风,让她在困境中又一次柳暗花明。

 

我渴望得到理论支持的时候,心理学的讲座真可谓是雪中送炭!从那以后,我有意识地在教学中为学生创造良好的心理环境,帮助学生树立起自信心,与学生建立民主、和谐的师生关系。

 

通过对成长发展阶段的简单剖析,可以得出这样的结论:教师自我成长的整个过程实质上就是反思——实践的过程,反思是真正有效地促使教师自我成长的途径。

 

促进吴正宪老师成长的关键人物:特级教师马芯兰、刘梦湘、缪田玉等6位老师。我们在吴特的指导下也一定有所特破。

 

 

 

第五章    教师专业实践:在反思中自主发展

 

写作反思的表现形式与内容

 

1、教后记。他是教师对课堂教学的小结,也是对自己教学行为和体验的自我评价与对话,是改进教学策略、积累教学经验、提升教学水平的好方法。教后记,通常是教师依据先进的教育理念和教学策略,对课堂教学的教学目标、教学流程、教学手段、教学方式与方法、教学氛围与效果等方面,进行反思与总结,是教师教学的再备课。一篇好的教后记,可反映出教师是否具有课程意识和吸纳新理念、新经验的能力,利用和开发课程资源的意识,总结教学得与失,经验与教训的能力,学科教学测量和运用评价能力,教育科研和运用语言文字进行表情达意的能力。教后记可长可短,长可千言,短可几百字,可总结经验之得,可反思败笔之处,可分析问题原委,可指定补救措施,还可捕捉课堂上的机智亮点等。教后记要力争体现纪实性、客观性、思想性和针对性。

 

2、教育日记。即教师把自己每天的所见、所闻、所读、所思,用记日记的形式记录下来。苏永新教授认为:“中小学教师,我是不大主张去进行对他们而言比较遥远的理论探讨,绝大部分的老师的科研可以是日记的形式,随笔的形式。”写教育日记能够自己和自己对话,是一个人成长的重要法宝。

 

3、教育随笔。即教师记录观察到的教育现象,记录自己的感受和思考,属于散文体裁的文章。它篇幅短小,表现形式灵活自由,可以抒情、叙事或评论。是从实际出发,写自己的心思、体验与感悟。陶行知、苏霍姆林斯基是大教育家,他们的主要作品就是教育随笔。著名学者李镇西是这样评价教育随笔的:“对于普通教师,甚至可以提倡这种表达——教育理念可以朴实地阐释,教育情感可以诗意地抒发,教育过程可以形象地叙述,教育现象可以激情地评说。”

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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